幼兒英語師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討

陳永琳

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 外語系， 武漢 430223）

有關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期正是語言習(xí)得的最關(guān)鍵時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響之下，語言多元化傾向也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯淖非竽繕?biāo)。［1］英語作為全球使用最廣泛的語言，被大多數(shù)非母語國(guó)家所重視，中國(guó)就是其中之一。中國(guó)對(duì)英語的重視歷來已久，而且將英語作為教育的重要部分，把英語考核成績(jī)作為學(xué)生入學(xué)考試、升學(xué)考試的重要權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)。更為甚者的是，近幾年來，關(guān)切幼兒英語教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，幼兒英語教育日益成為社會(huì)各界人士普遍關(guān)注和認(rèn)可的教育熱潮。但在幼兒英語教育的具體實(shí)踐中，情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒英語師資隊(duì)伍建設(shè)投入力量的不足。文章回顧我國(guó)幼兒英語教育歷史，考察我國(guó)目前幼兒英語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而找出幼兒英語師資培養(yǎng)的策略。

一、我國(guó)幼兒英語教育發(fā)展歷史分期

學(xué)前教育是個(gè)體一生發(fā)展中最為關(guān)鍵的階段。中國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視開始于1903年建立的第一所正式幼兒園——湖北幼稚園，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代意義上學(xué)前教育的開端。而對(duì)幼兒英語教育早在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后就開始萌芽了。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開了中國(guó)的大門，帝國(guó)主義侵略者開始對(duì)中國(guó)實(shí)行統(tǒng)治，但是可想而知，兩種語言的不通必然促使中國(guó)人對(duì)英語的學(xué)習(xí)。從這時(shí)候起，中國(guó)的英語教育便開始了，其中也包括對(duì)幼兒英語教育。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直到今日，中國(guó)的幼兒英語教育經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。［2］

一是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期到20世紀(jì)20年代初。這一時(shí)期，中國(guó)在政治經(jīng)濟(jì)上受帝國(guó)主義列強(qiáng)統(tǒng)治，同時(shí)在文化領(lǐng)域中，中國(guó)也處于被奴役時(shí)期。這一階段的幼兒英語教育在清末時(shí)候有初步發(fā)展，但多數(shù)的幼稚園是洋人開辦，而且分布不均，主要集中在沿海港口城市，也只允許高層官員以及富裕階層的子弟接受教育。教師主要是外國(guó)傳教士擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容宣傳基督文化，排斥中國(guó)文化。顯然，這一時(shí)期的幼兒英語教育是不規(guī)范的。

二是從1922年到新中國(guó)成立。處于中華民國(guó)時(shí)期的幼兒英語教育略見規(guī)范，五四新文化運(yùn)動(dòng)帶來了新的教育，前期的只有官辦幼稚園到這一時(shí)期逐步出現(xiàn)了民辦幼稚園。師資隊(duì)伍有所擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容也增加了中國(guó)文化和一些自然成分，同時(shí)接受了一些資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀教育。

三是從新中國(guó)成立到改革開放時(shí)期。這一時(shí)期由于當(dāng)時(shí)的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治環(huán)境，幼兒英語教育沒有得到足夠的重視。中國(guó)在此階段以前蘇聯(lián)模式為榜樣進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，理所當(dāng)然加強(qiáng)了對(duì)俄語學(xué)習(xí)的重視。雖然在此時(shí)期后階段中蘇關(guān)系逐漸緊張，美國(guó)等國(guó)家與中國(guó)建立外交關(guān)系，但是英語教育由于師資力量不足，再加上“文革”的特殊政治環(huán)境，也未能得到很好的發(fā)展。

四是從改革開放至今。改革開放使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展起來，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛。到了20世紀(jì)八、九十年代之交，中國(guó)的幼兒英語教育也漸漸步入了規(guī)范化的軌道。1977年恢復(fù)高考制度后，逐漸把英語列為高考科目，高校為幼兒英語教育培養(yǎng)了一批師資力量。尤其是中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來直到當(dāng)下，人們對(duì)幼兒英語教育越來越重視，呼聲不斷加強(qiáng)。不管是公辦幼兒園還是私立幼兒園，以及幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都舉辦了幼兒英語教學(xué)。師范類本科、高職?？啤⒓夹g(shù)學(xué)院等都設(shè)有幼兒英語教育專業(yè)。隨著幼兒英語教育的普及，問題也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在幼兒英語師資上，究其主要原因，還是對(duì)幼兒師資的培養(yǎng)不足。

二、當(dāng)下我國(guó)幼兒英語師資現(xiàn)狀

通過對(duì)幼兒英語教育歷史的回顧，我們知道，幼兒英語教育走上規(guī)范化軌道較晚，而且從發(fā)展到現(xiàn)在，幼兒英語師資力量薄弱?？疾煳覈?guó)幼兒英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，師資的來源無外乎兩個(gè)渠道：一是本園教師；二是外聘英語專業(yè)老師或外籍教師。［3］不管是哪種教師從事幼兒英語教學(xué)，在師資上普遍存在以下幾個(gè)弊端。

1.教師學(xué)歷低，非專業(yè)化教師多：目前很多從事幼兒英語教育的教師多數(shù)是從初中畢業(yè)就直接上師范學(xué)校，畢業(yè)后直接從事教學(xué)。根據(jù)一些研究表明，從事幼兒英語教育的教師具有本科學(xué)歷的只占少數(shù)，大多數(shù)是中師學(xué)歷。由于在多數(shù)人的眼中，認(rèn)為幼兒英語教育比較簡(jiǎn)單，不受重視，教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求也很低。從專業(yè)角度來看，多數(shù)教師是非英語專業(yè)，而在英語專業(yè)的教師當(dāng)中多數(shù)又不是幼兒英語教育專業(yè)。從這些來看，師資隊(duì)伍專業(yè)構(gòu)成不合理，教師沒有過硬的英語基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有具備一定的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒英語教學(xué)效果就可想而知了。

2.教師年齡小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足：現(xiàn)在從事幼兒教學(xué)的教師隊(duì)伍越來越年輕化，很多幼師年齡都在30歲以下。這種年輕化趨勢(shì)意味著這些教師從事教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。而學(xué)前教育是人生中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足必然會(huì)在教學(xué)中給孩子們帶來錯(cuò)誤的指導(dǎo)，影響幼兒的發(fā)展。

3.多數(shù)聘用的外籍教師“徒有虛名”：很多幼兒園英語教育聘請(qǐng)的是外籍教師，在大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)的眼中，認(rèn)為讓英語母語國(guó)家的人任教英語教學(xué)是很有潛力的。雖然外教具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)和技能，能夠?yàn)閮和峁┳罴冋?、地道的英語，但是他們對(duì)幼兒教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能卻缺乏一定的了解。［4］甚至有些外教沒有獲得正規(guī)的幼兒教師資格證，他們并不了解孩子們的身心發(fā)展的特點(diǎn)，更不知道如何去教好幼兒英語。由于外教的母語就是英語，這也許能夠加強(qiáng)孩子們的英語口語訓(xùn)練，但是僅憑著一口流利的英語就覺得能夠勝任幼兒英語的整個(gè)教學(xué)，顯然有點(diǎn)滑稽可笑了。

以上幾點(diǎn)是目前幼兒英語教育師資隊(duì)伍出現(xiàn)的一些弊端。當(dāng)然我國(guó)幼兒英語師資出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不止這幾點(diǎn)，我們不僅僅要發(fā)現(xiàn)問題，而關(guān)鍵是怎么去解決問題。面對(duì)目前師資現(xiàn)狀，只有找到正確的途徑對(duì)幼兒英語教育師資加強(qiáng)培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)我國(guó)幼兒英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、幼兒英語師資培養(yǎng)策略

幼兒英語師資培養(yǎng)主要從學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面來探討。

（一）在校培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)英語幼師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平。目前很多高職院校英語教育專業(yè)已經(jīng)將學(xué)前英語教育作為培養(yǎng)的重要目標(biāo)。對(duì)英語幼師教育專業(yè)的學(xué)生而言，具備一定的專業(yè)水平是幼師必備的條件。在培養(yǎng)英語幼師專業(yè)的學(xué)生時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、課外英語口語交流訓(xùn)練以及幼教理論等等。在高職院校開設(shè)課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，鍛煉學(xué)生英語口語交流能力，提高學(xué)生的英語語感。同時(shí)學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些與英語幼教相關(guān)的選修科目，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇相對(duì)應(yīng)的課程來加強(qiáng)自己的幼教知識(shí)理論。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力和幼教實(shí)踐技能。對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要注重他們的專業(yè)知識(shí)的積累，還要培養(yǎng)他們的科研能力和幼教實(shí)踐技能。教師應(yīng)教育學(xué)生時(shí)刻關(guān)注幼兒英語教育領(lǐng)域研究的新進(jìn)展、新情況、新方法并加以分析和歸納，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。［5］同時(shí)學(xué)?？梢蚤_設(shè)幼教模擬課堂來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，通過將幼教理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行分析考察和研究，從而得出新的科研成果，進(jìn)而提高學(xué)生的幼教實(shí)踐技能。

再次，培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于幼兒對(duì)事物集中注意力的時(shí)間很短，固定不變的教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲乏而轉(zhuǎn)移注意力，因此就需要運(yùn)用一些新的教學(xué)技巧和方法來吸引他們的注意力。所以在對(duì)幼師學(xué)生的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就很重要了。從課堂中提問方式的創(chuàng)新、教學(xué)形式的多樣、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面都要加強(qiáng)對(duì)幼師學(xué)生的培養(yǎng)，以便將來他們能以靈活的教學(xué)形式吸引幼兒參與其中。

最后，高職院校應(yīng)該給英語幼師教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)課程。心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒教育有著不同于成人教育的特殊性和高標(biāo)準(zhǔn)。幼師學(xué)生應(yīng)該著重了解兒童的身心特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從更深層中了解兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因材施教，提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，掌握兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，這樣才能促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。

（二）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒英語師資的培養(yǎng)

對(duì)于已經(jīng)在幼兒園從事英語教育的教師而言，為了能夠更好地教學(xué)和促進(jìn)幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，這些教師也應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)能力。社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)更多地關(guān)注怎樣去培養(yǎng)幼兒英語教育在職師資。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要圍繞英語基礎(chǔ)、幼兒英語教學(xué)理論、教學(xué)技能及教師素養(yǎng)等模塊對(duì)學(xué)員進(jìn)行短期強(qiáng)化訓(xùn)練。

一是“英語教師幼教化”。這主要是針對(duì)非幼教類的英語教師，對(duì)這類教師的培訓(xùn)主要關(guān)注他們的幼教理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。這類教師的英語專業(yè)水平已經(jīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但是對(duì)于幼兒教學(xué)技能和幼教專業(yè)知識(shí)他們可能還不是特別擅長(zhǎng)。這就必須把他們已有的專業(yè)知識(shí)與幼教技能聯(lián)系起來，通過兩者的結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到一定的培訓(xùn)效果。

二是“幼兒教師英教化”。這種方法主要是加強(qiáng)對(duì)幼師的英語基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，從而提升其英語教學(xué)技能。美國(guó)教育家帕爾默認(rèn)為：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！保?］教師自身英語水平的提高，有利于整個(gè)幼兒園英語教學(xué)的發(fā)展。通過對(duì)比分析英語教學(xué)與漢語教學(xué)的不同，同時(shí)在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，重新定位尋找新的英語教學(xué)技巧。

以上對(duì)幼兒英語教育師資培養(yǎng)策略的分析主要是從學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面來探討的，當(dāng)然，對(duì)于幼師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩個(gè)方面，幼兒英語師資隊(duì)伍建設(shè)還離不開政府、幼兒園和教師本人等多方面的共同努力。政府教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼師教育資格認(rèn)證的制度化也在一定程度上有利于提高幼師的質(zhì)量；幼兒園的整體教學(xué)規(guī)劃也能加強(qiáng)對(duì)幼師的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；教師本人對(duì)自身文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能的追求都在很大程度上有利于促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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