找回幼兒教育的初衷

文 / 陳之華

芬蘭孩子七歲才讀小學(xué)，因?yàn)榉姨m人認(rèn)為孩子到七周歲之前的身心成長(zhǎng)尚未健全，所以學(xué)前教育以零到七歲的孩子為主：零到六歲稱(chēng)為“幼兒教育與保育”（Early childhood education and care）階段，六到七歲則屬學(xué)前教育（Preschool）階段，是為銜接七歲入學(xué)后的正規(guī)教育做準(zhǔn)備。

“幼兒教育與保育”階段結(jié)合了教育（Education）與保育（Care）的雙重內(nèi)涵，也稱(chēng)為Educare。芬蘭國(guó)家社福與公衛(wèi)發(fā)展中心的范里瑪琪（Anna-Leema Valimaki）博士說(shuō)：“此階段無(wú)非是經(jīng)由教育（Education）、保育（Care）、教導(dǎo)（Teaching）幾個(gè)步驟，讓幼齡孩子享有發(fā)展全人基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，所以，在此階段要充分了解孩子的需求與特質(zhì)，發(fā)展出對(duì)幼兒有意義的學(xué)習(xí)方式，更需要與孩童的家庭保持密切合作與溝通。另外，此階段也是發(fā)現(xiàn)任何需要特殊協(xié)助教育資源及輔導(dǎo)需求孩子的最佳時(shí)期。”

至于六到七歲的“學(xué)前教育”階段，芬蘭教育委員會(huì)的莎琳女士（Haana-Mari Sarlin）表示：“芬蘭的學(xué)前教育是為了協(xié)助每個(gè)孩子開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路而設(shè)。希望能預(yù)防孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，因其原生家庭的社經(jīng)地位或語(yǔ)言能力等先天因素不同，所產(chǎn)生的發(fā)展差異。完善的學(xué)前教育，正是為了能協(xié)助每個(gè)孩子的發(fā)展，降低孩子日后面臨正規(guī)教育時(shí)的學(xué)習(xí)落差?！?/p>

整體來(lái)說(shuō)，芬蘭透過(guò)零到七歲的幼兒及學(xué)前階段，以輕松自在、非正式的活動(dòng)方式，讓孩子以玩耍與游戲的“學(xué)程”去奠定日后發(fā)展成人所需的身心平衡健康基礎(chǔ)。外人看似結(jié)構(gòu)松散、“績(jī)效”難評(píng)，實(shí)際上卻是耗費(fèi)幼教老師心力、連篇累牘的“形式”工作。

此階段的語(yǔ)言與閱讀學(xué)習(xí)，著重聽(tīng)與說(shuō)，語(yǔ)言互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程與最終目的，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，成為傾聽(tīng)和表達(dá)者，以及建立自信心。透過(guò)藝術(shù)與繪畫(huà)，鼓勵(lì)孩子直接表達(dá)與抒發(fā)情感，不為他們添加任何來(lái)自“大人”的手筆。即使在芬蘭六到七歲的學(xué)前班里，大多“課程內(nèi)容”仍是肢體活動(dòng)、玩耍、語(yǔ)言啟迪和故事聆聽(tīng)分享等，讓孩子體驗(yàn)自我的同時(shí)，策勵(lì)孩子的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)他們自我管理的能力。

芬蘭的幼兒教育理念始終強(qiáng)調(diào)，父母永遠(yuǎn)是孩子生命中最重要的啟蒙和影響深遠(yuǎn)的老師，再怎么專(zhuān)業(yè)與實(shí)務(wù)兼具的幼教師長(zhǎng)，其實(shí)都只是和父母一起為孩子創(chuàng)造、開(kāi)啟其潛能的最佳推手，而不是花費(fèi)過(guò)多心神為孩子記錄童年成長(zhǎng)歷程與回憶的幫手。

每個(gè)孩子都應(yīng)享有公平、最佳的人生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)，因此，政府應(yīng)給予家長(zhǎng)保育、鼓舞、支持和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)范。在充沛的愛(ài)護(hù)與尊重之下，給予孩子多元體驗(yàn)、探索、學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，是芬蘭幼兒與學(xué)前教育里，極為重視的基本精神。

讓教師的專(zhuān)業(yè)回到孩子身上，卸除過(guò)多人為的、不必要的編撰、造冊(cè)、展示與互比績(jī)效等“形式主義”，這樣才能讓孩子的人生開(kāi)端，充滿學(xué)前教育所應(yīng)享有的愛(ài)與提攜。

貼近大自然

最貼近大自然的活動(dòng)，也是芬蘭幼兒教育里很基本的一環(huán)。和大多數(shù)芬蘭公園一樣，幼兒園附近的公園游戲區(qū)是以泥沙地和草皮為主，設(shè)有沙坑、攀爬區(qū)、秋千、蹺蹺板等等，旁邊還有個(gè)大木箱，裝著各種可以在公園使用的小鏟子、小塑料桶、木質(zhì)玩具，是孩子與父母、老師都可取用的公共資材。

在芬蘭全國(guó)各地社區(qū)里，隨處可見(jiàn)完備的開(kāi)放復(fù)合式自然游戲空間，讓所有學(xué)齡前的孩子，不論是在家庭托兒中心、幼兒園，還是由父母在家養(yǎng)育，都能機(jī)會(huì)均等地在步行范圍內(nèi)，找到可以最貼近天然的游憩環(huán)境。這些日復(fù)一日透過(guò)運(yùn)動(dòng)與玩耍的成長(zhǎng)方式，讓幼兒有充分機(jī)會(huì)經(jīng)歷統(tǒng)合協(xié)調(diào)、肌肉發(fā)展、創(chuàng)意啟發(fā)、探索世界的重要階段。

事實(shí)上，芬蘭許多幼兒園里的設(shè)備并不特別碩大或強(qiáng)調(diào)奢華，反而比較像溫馨平凡的家，有著專(zhuān)屬于孩子的各式空間與角落、可隨機(jī)變動(dòng)的組合型桌子、上下鋪的午睡用床等。整體的環(huán)境設(shè)計(jì)周到，卻不是全部井然有序，因?yàn)榭臻g是給孩子適性奔走、活動(dòng)、休息的，而不是擺弄整齊給家長(zhǎng)參觀的；更不需要陷入一種給父母一個(gè)交代，或甚至被迫追趕市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的漩渦里。