教學與科研結(jié)合的途徑及成效
——以新聞評論課程為例

李皓楠 彭 靜

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110036）

教學與科研結(jié)合的途徑及成效
——以新聞評論課程為例

李皓楠 彭 靜

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110036）

教育的根本目的是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)主要是通過教學，也就是通過課程設(shè)置和教學內(nèi)容來實現(xiàn)的。優(yōu)化教學內(nèi)容，是實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)的基本途徑之一。準確把握住高等學校教學內(nèi)容優(yōu)化的障礙以及怎樣采取措施優(yōu)化高校的教學內(nèi)容，是一項難題。本文從教學與科研結(jié)合的理念出發(fā)，對大學課程優(yōu)化的途徑及成效做出了探討。

教學；科研；新聞評論

教學與科研之間關(guān)系的建立始自于19世紀德國洪堡所領(lǐng)導的柏林大學，二者相結(jié)合的觀念逐漸成為世界范圍內(nèi)高等學校遵守的辦學原則。最初，這二者相輔相成的大學理念在少數(shù)學生、恰當?shù)闹v座制教學模式中得到了較好實現(xiàn)。但是，隨著社會的發(fā)展，學校所處條件發(fā)生了變化，高等院校開始出現(xiàn)了一定程度上的沒有科研的教學與沒有教學的科研，這種情況不僅出現(xiàn)在德國，在其他國家亦是如此。這也即美國學者伯頓·克拉克所說的“教學漂移”和“科研漂移”。具體地說，高等教育創(chuàng)立之初是為培養(yǎng)精英而設(shè)立的，高校教學資源更多仰賴教師的科研成果，而能夠接受這類教育的學生數(shù)量較少，教師可以把自己的時間充分花在科學研究與教學上，而這基本符合學生接受精英教育的目的，即自我的完善或是精神上的追求。如此，師生都可以從容地以教學與科研結(jié)合的方式來探求知識與發(fā)現(xiàn)知識。

一、提高課堂教學質(zhì)量，緩解就業(yè)壓力

缺乏實踐能力的培養(yǎng)機制與實際成果被認為是大學教育的重大缺失。以新聞專業(yè)類實踐性強的學科為例，“高校對學生新聞實踐能力的培養(yǎng)與社會的需求、媒體的期望仍有較大的差距。新聞實踐教學面臨著實踐教學體系系統(tǒng)性斷裂、師資力量薄弱與教學資金投入不足等三重困境，而這些問題的解決有賴于實踐教學體系的系統(tǒng)性構(gòu)建?！保?］如何改善這一狀況，加強實踐能力的培養(yǎng)成為近十年相關(guān)研究的一個主題。研究者認為“就業(yè)環(huán)境要求應(yīng)聘者具有多年經(jīng)驗和多種能力。而缺乏工作經(jīng)驗是大學生與其他就業(yè)群體相比一個明顯的劣勢。為解決這一矛盾，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，彌補應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗不足的劣勢，制定切實可行的培養(yǎng)方案成為新聞教育面對的重要課題?！保?］

就新聞評論學課程而言，作為新聞學專業(yè)核心課程，筆頭上的要求包括學生能夠就新近發(fā)生的新聞事件寫作一篇2000字左右的時評。但在實際教學過程中，學生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率高，接受網(wǎng)絡(luò)意見的可能性大。比起其他社會人群更容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的引導，形成偏見。面對新聞事實，不能用文章這種更為理性的思考方式來表達觀點，不能全面客觀地看待時事，不能超越一般網(wǎng)友散亂的主觀化傾向的意見。落實到文字上，有效時限內(nèi)，一篇2000字的時評對于本科生來說是存在較大困難的。通過多種方式包括抄、寫、講、練等多元化教學模式的嘗試、增加案例討論環(huán)節(jié)加強互動式教學等，取得了一定成效，部分同學的新聞評論文章寫作能力得到了提高，有些學生習作經(jīng)過教師修改后比較順利地發(fā)表到《金虎時評》等主流網(wǎng)絡(luò)媒體平臺上。

然而，當教會了學生一般的寫作技巧后，寫作教學的瓶頸會再次出現(xiàn)。能否超越一般技巧成為主動思考的問題分析與處理型的能動的寫作者是一個問題?！杜＝蚋咝懽髦改稀烽_篇提出，“寫作一直被說成是可以學會但不能教會的”。馬少華曾撰文回應(yīng)這一提問，認為，“寫作能不能教”的問題，應(yīng)該換成“可以怎樣幫助人學習寫作。這才是寫作教學的實際問題和真實使命?！保?］大學教育能否幫助學生建構(gòu)理性的評論態(tài)度與專業(yè)深入的分析技能，這也是業(yè)界人士質(zhì)疑越來越多的地方。僅在寫作態(tài)度方面，大學教育面臨的挑戰(zhàn)包括能否通過教學讓學生寫作者建構(gòu)審慎與節(jié)制的理性態(tài)度與公民品質(zhì)，讓學生寫作時不輕易被未經(jīng)確證的消息和不動腦子的判斷所包圍，不要動不動就不由自主地變得急躁和狂熱……這些基本素養(yǎng)對寫作的影響極大，也是單純的課堂教學難以涵蓋、觸及的。沒有一段連續(xù)時間的切磋琢磨、浸潤式的影響，要達到素質(zhì)教育目標是困難的。

二、深化教學改革，轉(zhuǎn)向科研型教學

（一）教學方法與教學效果間的矛盾

教法調(diào)整可提高學習興趣，增加授課接受度，但從根本上不能解決思維能力問題。課堂教學手段的更新受制于高校具體的辦學條件、師資力量、學生水平等現(xiàn)實因素，就筆者個人經(jīng)驗而言，一門課程的教學效果很好，但仍然不能達到教師理想中的目標。具體地說，學生寫作技巧提高了，文章寫得流暢了，但深度不夠，立意與主旨都是比較模糊的。在民國時期，報人張恨水的時評能夠做到“以文章報國、為民眾代言”，今天讀來仍不乏認同。將“易碎品”鍛煉成為有價值的文字，這種能力是長期練習的結(jié)果，更是作者本人的思想結(jié)晶。好的新聞評論絕對不是應(yīng)景之作、淺薄為文。單純的表態(tài)如無深究之能力，不足以寫出條理清晰、辨明是非之作，仍然不是理性的有價值的輿論。

教法調(diào)整可以提高學生的學習興趣，增加授課接受度，但從根本上不能解決思維能力問題。學生乃至教師從不提問，不質(zhì)疑，沒有問題。對教材沒有存疑，沒有需要深究之處。對教學沒有疑問，沒有需要深化之處。對專業(yè)沒有探究之心，淺表層思維，不動筆，不訓練自己。這些其實是大學教育偏重表面技能，偏重知識堆積，缺乏全面培養(yǎng)人才的至關(guān)重要的思維訓練，缺乏對學生獨立研究能力的培養(yǎng)，長期以來的缺失所導致的必然結(jié)果。也許我們能夠培養(yǎng)合格的寫手，但卻不能塑造有思想有情懷的新聞人、社會人。這種獨立思考精神的缺乏也表現(xiàn)在課堂上，文科課堂應(yīng)當是思想火花碰撞的世界，提問、思考、解答是一個較為理想的模式。沒有問題是可怕的。大學生不提問，他們的老師們就有好的問題嗎？也不見得。波普爾說：科學只能從問題開始。提出一個好問題標志著思維模式從被動接受到主動思考、創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。真正的教學之難，難在如何培養(yǎng)問題意識，如何培育學生怎么思考、怎么提問、怎么解題。而學習之難則難在通過實踐與針對性的訓練不斷的充實自身，不斷地思考問題并尋求解答的征途。

（二）教學效果與教師訴求間的矛盾

近年來，普遍性的高校不斷強化科研指標的結(jié)果是教師難以在時間和精力上兼顧科研與教學。二者的時間分配涉及高校教師的切身利益，職稱評定與教學效果孰輕孰重？生存現(xiàn)實與師道尊嚴竟成魚與熊掌？如果能夠通過調(diào)整二者關(guān)系更好地統(tǒng)籌教學與科研，讓高校教師不再被難以兼顧的窘迫所擠壓，這對釋放高校教師工作壓力，提升教學水平都益處頗多。

教學時間擠占科研時間，這是大學教師都知道的一件事。國內(nèi)大學“升級戰(zhàn)”的現(xiàn)實，讓高校追求科研指標理所當然。尤其是在綜合性大學，對科研指標的高要求，讓這個問題變得非常嚴峻。有研究者描述這一困境，寫道“在我國高校如何處理好科研與教學的關(guān)系，仍是很多教師心和感到困惑的問題，教師究竟該把重點放在教學還是科研上，從當前的高校教育來看，當然是既要科研也要教學，然而有的教師擔心，過多時間用于科研，沒有時間備課，從而削弱了自己的教學精力，而有的老師在長期科研中，將自己的科研成果結(jié)合教學，使課堂豐富生動。［4］如何最大限度地促進高校教學與科研互動關(guān)系，既能搞好科研又能加強教學效果，這個課題值得探討。

（三）已顯現(xiàn)的成效與進一步設(shè)想

《科研教學結(jié)合 為人才培養(yǎng)提供強力支撐》一文對科研與教學結(jié)合的模式提出了一些設(shè)想：包括促進科研成果與教學資源的結(jié)合，可以根據(jù)不同類型的課程，要求學生結(jié)合教學內(nèi)容撰寫小論文、讀書報告、文獻綜述，定期組織學生開展學術(shù)討論會、報告會。根據(jù)教師各自的研究特長和方向，選取部分課程開展團隊教學，同一門課程的不同章節(jié)，由最擅長的教師進行講授，并充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，實現(xiàn)理論與實踐有機的結(jié)合。邀請知名學者、專家到校進行科技講座，通過“學術(shù)沙龍”的形式與學生進行探討、交流，把科學研究經(jīng)歷、科學實踐技能以及創(chuàng)新思維方式傳授給學生，讓學生與智者同行，并成為激勵學生追求真理、實現(xiàn)人生價值的動力。科研項目為學生提供了豐富的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）課題來源?？蒲许椖浚貏e是一些實際工程項目為本科生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計注入了新內(nèi)容。教師通過科研項目積累了豐富的實踐經(jīng)驗，有助于指導學生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計；課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計真題真做，學生接觸到實際課題，提高了學生解決實際問題的能力?！段幕瘡妵Z境下高等教育科研教學互動研究》一文中也提到了應(yīng)吸收學生參與科研課題等方式。這種參與、合作的方式也吻合“合作學習以增進興趣與參與”［5］的現(xiàn)代教育理念，可以促進學生的主動性學習，強化教學效果。

我們的實踐來自學校的大學生創(chuàng)新項目，吸納本科生參與，以教師科研為指引，在充分了解學生學術(shù)興趣基礎(chǔ)上，幫助學生擬定論文題目，在整個立項報告——材料搜索、整理、分析——論文寫作——結(jié)題總結(jié)的科研流程中，引導學生全程參與，面對嚴謹?shù)目蒲幸?guī)范不斷成長。參與項目的學生將論文主體應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的內(nèi)容當中，順利地完成了畢業(yè)論文選題到成稿的工作。但此類項目不能兼顧多人，一時之間難以普及。指導完全沒有經(jīng)過學術(shù)訓練的“新人”并不簡單，所以很多教師也不愿意觸碰這樣的“苦差事”。一般院校近年開展的研究方法課與畢業(yè)論文指導課程或可增加學生接受科研指導的概率。還可設(shè)置以建立數(shù)據(jù)庫為目標的操作性強的項目吸納低年級學生參與，運用案例教學加強隊學生的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧尤其必要。國內(nèi)案例研制與案例教學的探索目前以高效自主構(gòu)建數(shù)據(jù)庫模式為主，2008年中國人民大學新聞與傳播學院系統(tǒng)化的案例庫嘗試，取得初步成果，出版了馬少華、劉洪珍主編的《新聞評論案例教程》一書。很好地豐富了新聞評論課堂教學內(nèi)容。

另外值得重視的一個途徑是畢業(yè)論文寫作，但在時間分配上存在問題。大三下半學年要結(jié)束時才進入這一過程，讓忙于找工作、考研、準備公務(wù)員考試、出國流程的“準畢業(yè)生”分身乏術(shù)，最后撇給指導教師了事。這無疑又給工作繁重的高校教師增加了不小的負擔，也導致部分老師干脆自己動手完成論文（聯(lián)系異地學生的困難、同情學生就業(yè)壓力的情感因素等）或者得過且過。而對很多畢業(yè)生而言，正規(guī)全面的科研指導完全成了空話。這是有違通過畢業(yè)論文檢驗學生綜合能力的初衷的。意大利學者翁貝托·艾柯在指導論文寫作的著作中提及，在意大利，畢業(yè)論文指導從大二學年開始，讓學生有三個夏天可以籌備資料。國內(nèi)目前普遍的大四才進入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是否可以提前到大學三年級開始，留出一整個學年來完成這個過程呢。［6］誠然，科研與教學相融合，其目的在于進一步促進教學，更好地完成大學的根本任務(wù)。近年來重科研輕教學的勢頭愈演愈烈，不利于人才培養(yǎng)。大學必須以學生為本，人事考核要有利于促使教師教好書?！按髮W是培養(yǎng)高級人才的地方，培養(yǎng)好一批又一批好學生是造福于子孫后代的百年大計。論文不是不重要，但不應(yīng)本末倒置”。［7］

［1］ 齊曉斌.新聞專業(yè)實踐教學的困境與系統(tǒng)性構(gòu)建［J］.東南傳播，2009（11）：104.

［2］ 彭靜.新聞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究［J］.新聞傳播，2010（3）：121.

［3］ 馬少華.再次面對“寫作能教嗎？”［J］.新聞與寫作，2010（9）：58.

［4］ 李群.高校教學與科研關(guān)系淺析——以《新聞學》為例［J］.福建論壇·人文社會科學版，2012：53.

［5］ 錢民輝.教育社會學概論（第三版）［M］.北京：北京大學出版社，2011：234-235.

［6］ 翁貝托·艾柯（意）.大學生如何寫畢業(yè)論文［M］.高俊方，等，譯.北京：華齡出版社，2003：240.

［7］ 趙振宇.我們說了些什么？——一個新聞學教授的歷史回眸［M］.武漢：武漢大學出版社，2009：414.

四、結(jié)束語

在新媒體迅速發(fā)展的今天，要想進一步發(fā)揮教育電視的功能，就必須制定出科學合理的改革策略：更新觀念、創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容、強化服務(wù)，打造高素質(zhì)高水平的教育電視隊伍。只有這樣，才能使教育電視獲得更好的生存與發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 羅立儀，鄒學麟.教育電視臺發(fā)展的時代需求與轉(zhuǎn)型策略［J］.福建師大福清分校學報，2014（4）：21-26.

［2］ 蘇峰.教育電視在新媒體環(huán)境下的生存與發(fā)展策略［D］.山西大學，2011.

G420

A

1674-8883（2015）21-0017-02

本論文為遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“網(wǎng)絡(luò)時代與當代主流價值觀建設(shè)”的階段性成果，項目編號：L11DXW008；遼寧大學第五批教學改革項目“教學與科研融合，優(yōu)化新聞評論教學內(nèi)容研究與實踐”的結(jié)項成果，項目編號：JG2013YB0002

李皓楠（1989—），文學學士，遼寧大學后勤集團研究實習員，研究方向：傳播，媒介文化。彭靜（1979—），文學博士，遼寧大學文學院講師，研究方向：文藝學，媒介文化。