對搞好學生小組合作學習的幾點淺思

胡淼

（牡丹江市第十一中學 黑龍江牡丹江 157005）

對搞好學生小組合作學習的幾點淺思

胡淼

（牡丹江市第十一中學 黑龍江牡丹江 157005）

結合教學實際，對學生小組學習常見的教學設計與課堂實際、師生互動、教師定位等方面問題和如何加以完善進行思考。

學生小組合作學習 矛盾 完善 思考

學生小組合作學習是當前課堂教學中較為常見，而且被廣泛推崇的教學形式，在省、市各級公開課、示范課中經常出現(xiàn)。這種教學形式比之傳統(tǒng)的教師說、學生聽模式，教師和學生的角色與地位發(fā)生了很大的轉變，教師由演員轉變?yōu)榫巹『蛯а?，學生則從觀眾轉變成演員，極大推動了學生自主思考能力，學生對教學內容的理解、掌握也大大提高，教學效果更為直觀，還能通過鍛煉學生語言表達的方式為學生的全面發(fā)展提供了舞臺。但我在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生小組合作模式的設置雖然有這樣那樣的巨大優(yōu)勢，但受限于教師教學水平、學生個人素質、現(xiàn)場心理因素等多方面原因，這種教學模式仍然容易出現(xiàn)瑕疵，下面，就教學中發(fā)現(xiàn)的主要問題以及解決這些問題做以下思考：

一、學生合作小組模式中常見的幾類矛盾

1.教師教學設計與課堂時間之間的矛盾

課堂教學時間為45分鐘，教師設計的所有教學內容只能在這一規(guī)定時間內完成，在傳統(tǒng)的教學模式中，45分鐘的教學時間作為課堂背景的一部分，通常不會對教學過程造成影響，但對采取學生小組合作的教學模式而言，45分鐘的時長，本身成為了實行合作討論模式的一大影響。

為了在固定的時間內完成全部教學內容，教師必須綜合分析學生心理、課堂反應、相互配合等方面，在授課前對每個課堂階段進行預判，對各階段時間進行分割，但由于新模式將課堂的主要空間交給學生發(fā)揮，教師作用主要體現(xiàn)引導，結果為了在一堂課完成多個知識點的討論，教師經常要在一堂課組織多達三、四次的討論，教師一提問，學生馬上開始討論，學習場面看似“熱鬧”，但一方面整堂課有超過二十分鐘在開展學生合作，師生間信息交流與反饋被極大削弱，教師的教學目標反倒難以達成，另一方面每一段合作時間都很短，學生剛剛進入角色，就被急于完成預設教案的進程的教師強行終止小組合作，造成課堂整體效果蜻蜓點水，難以深入。

2.教師面向群體提問和學生推出代表回答之間的矛盾

在學生小組合作教學模式下，教師通過設置問題、學生思考、討論并回答問題完成整個教學過程，但由于學生的性格不同，能力有差異，在每一個小組中都會有一個或幾個在學習方面比較優(yōu)秀的學生，他們特別積極、特別張揚，大部分活動時間及活動內容被他們搶走。其他學生缺乏必要的合作能力，淪為討論中的“看客”和回答時的“聽眾”，一些自制能力較差的學生甚至干脆“適逢良機做小動作”。久而久之整個課堂就會被優(yōu)秀生所占領，并形成嚴重的兩極分化局面，優(yōu)秀生得到了充分的鍛煉而越來越強，學困生則失去成長的空間而越來越弱，小組合作流于形式，這與“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學核心顯然是不相符的。

3.先進教學模式與教師定位模糊之間的矛盾

在學生進行小組討論時，我們經常會看到這樣的現(xiàn)象：教師或立于講臺自顧自地看教材；或眼睛凝視窗外若有所思；或走下講臺在教室中悠閑地轉一圈，隨后宣布討論結束。這種教師冷眼旁觀的情況顯然與新教學模式的精神相悖，但卻又是新教學模式難以回避的問題，即：教師在學生開展討論時，充當怎樣的角色定位。

二、對完善學生小組討論教學模式的幾點思考

我認為，想要有效突破師生交流深度、學生思考廣度、教師定位準確度的瓶頸，應當從以下幾個方面著手。

一是準確把握學生小組合作模式的實質，合理設置合作討論問題。

新模式的使用，本質的目的是為了改變教師說，學生聽的被動教學狀況，引導每一名學生參與教學，自主思考，實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學核心目標。教師應當首先明確小組學習固然會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，但決不能任其演變成“喧鬧”的過場。在課前對教學過程進行設計時，教師就應當注意考慮如何給學生提出合理的合作探究問題，再選擇恰當時機進行討論，把合作討論放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處，難度適宜，符合學生思維的發(fā)展區(qū)的問題上，這樣的合作學習才能讓學生更容易融入合作討論的氛圍當中。

同時，合理設置問題不僅僅針對課堂教學本身，還可以延伸到課前預習和課后復習過程中，學生小組可以在課前針對新知識中的難點與疑問，相互討論，相互啟發(fā)，達到“無師自通”的目的，極大地壓縮了課堂討論時間，給教師更多的教學操作空間。學生小組在課后對值得進一步探索問題的思考和研討，除了能讓學生的知識復習更加深刻，還能讓學生將合作對象延伸至家長或兄弟姐妹，使合作學習由課內走向了課外，具備更廣闊的空間。

二是改善小組合作模式，平衡個體和整體的關系。

學生的獨立思考是小組合作學習的前提，缺乏成員獨立思考的合作小組就失去了存在的意義。在設置并組織開展小組討論時，一方面要使學生養(yǎng)成良好的討論秩序，從心理上培養(yǎng)學生傾聽的習慣，學會從別人的發(fā)言吸收對自己有用的東西，學會尊重他人，這一點甚至比學到知識更重要。一方面也要建立合理的發(fā)言順序，先讓學困生發(fā)言，中等生作補充，最后是學優(yōu)生作總結性發(fā)言最為理想，使小組內成員均得到發(fā)言的機會。

在合作討論后的師生問答階段中，可以采用輪流匯報的交流方式，使人人都有發(fā)言的機會，使學困生有展示自己的機會，消除他們對學優(yōu)生的依賴心理，避免優(yōu)等生你一句我一句各自搶著說，而學困生成了旁觀者，更有甚者游離學習之外，做其他的事情。讓全體學生都有機會獲得合作成功的情感體驗。

在教師實行評價時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，做到指導與激勵相結合，對不同發(fā)展水平的學生有不同的要求，特別是差生，更要注意他們的點滴進步，并能及時給以表揚。只有這樣，才能培養(yǎng)每個學生的自信心，讓他們體會到小組合作學習的樂趣。

三是把握教師身份定位，充分融入到教學過程中來。

學生小組討論的教學模式中，教師應該以參與者和引導者的身份出現(xiàn)，要巧妙設置問題，引導學生開展討論。以平等身份參與討論，及時鼓勵羞于開口的學生，增強其信心。點撥遇到門檻、出現(xiàn)冷場的小組，啟發(fā)思維。巧妙化解因小組成員見解不同出現(xiàn)的爭執(zhí)，鼓勵其求同存異，共同完成討論目標。