網(wǎng)絡(luò)教學平臺在中學教學中的應用分析

楊丹

（鞍山市礦山高中 遼寧鞍山 114000）

網(wǎng)絡(luò)教學平臺在中學教學中的應用分析

楊丹

（鞍山市礦山高中 遼寧鞍山 114000）

本文對傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在中學教學中的應用進行了分析。結(jié)論是在中學階段實施并推廣網(wǎng)絡(luò)教學平臺是必要的。并給出了幾點建議。首先編寫教學指導書，再利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺展現(xiàn)課程學習、課程輔導等，實現(xiàn)多層次的教學交互。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺 教學指導書 課程學習 教學方式 教學交互

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了千家萬戶、各行各業(yè)，當然教育教學也不例外。從小學教育到中學教育，再到大學教育都在利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育教學方式，也同時改變了學生的學習方式，使得教學和學習更加的方便、高效。

一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀和發(fā)展

美國和英國是網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展比較早的國家，他們在不斷的推進新型的網(wǎng)絡(luò)教學方式，教育更加不受時間和空間的限制，達到教育資源共享。無論是小學、中學還是大學，都在推廣和完善這種教育教學方式。在美國，現(xiàn)有1000多所學校在推廣網(wǎng)絡(luò)教學平臺。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育必須與時俱進，如何把教育變成全民的，推廣網(wǎng)絡(luò)教學是最好的方法。

下面，我們來看一看幾種教學方式的比較

（一）傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是教材和各種參考書以及老師對應幾個學生，我們現(xiàn)在的中小學絕大多數(shù)是這樣。老師是絕對的中心，占主導地位，學生是太被動了。學生離開了老師，不知道怎么去學習。而有價值的資源學生也不知道哪有？也不知道如何去利用，好的資源也浪費了。

（二）多媒體輔助教學方式

特點好像把重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移了，但本質(zhì)還是教師課前把工作做好，課備好、多媒體課件和微課件準備好，直接向?qū)W生放映。老師做的多媒體課件等教育資源，質(zhì)量也不一定很高。老師還是中心，學生學習還是被動的。并且還不知道如何去學，有時也跟不上老師做的多媒體課件或微課件的節(jié)奏，筆記也記不下來，時間長了，學生的積極性越來越差，反而沒有傳統(tǒng)教學效果好。

實際我們應該把學習的主動權(quán)交給學生，建立一個開放式的教學，學生可以互相交流的教學，可以共享教育資源的教學方式，老師也是輔助教學的一種。而以上兩種教學方式都沒有做到。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在這個網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生可以自由進入，其他學生也可以自由進入。老師會詳盡的編好本學科的自學指導書、多媒體課件、微課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)題庫。還可以網(wǎng)絡(luò)在線輔導答疑，測驗考試及反饋。學生之間可以進行交流與討論，相互學習。

它有四個最大的好處：（1）能以老師為主導，學生為中心，能夠充分調(diào)動學生的積極性和能動性，進行自主學習；（2）沒有了時間和空間上的限制；（3）教師可以掌控所有的教學資源，能夠解決我國教育資源嚴重匱乏的問題；（4）達到全民資源共享，逐步形成遠程教育的普及。所以在中學教學中使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是必然的。如何建立這樣一個平臺呢？是我們更應該思考的課題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的過度建立

在中學，由于學生還不能完全獨立地學習一門課程，所以，應該首先編一個這門課程的詳細的教學指導書進行過渡。學生要懂得這門課程的性質(zhì)、任務(wù)、基本要求、重點和難點，下面以高中數(shù)學導數(shù)與積分這部分說明一下。

（一）課程的性質(zhì)

導數(shù)與積分的主要內(nèi)容源于著名數(shù)學家牛頓和萊布尼茨提出的微積分。這些理論、概念、思想和方法已深深融入了所有的理工學科中，這也使得該課程成為國內(nèi)外所有理工專業(yè)的基礎(chǔ)課。

（二）課程的任務(wù)

通過這部分學習，學生應了解包括導數(shù)和定積分的計算及其應用等內(nèi)容的基本問題和提出的主要背景，理解解決這些問題的基本數(shù)學思想和主要技巧；在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生較強的自學能力、思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力、數(shù)學建模的初步能力、借助數(shù)學軟件計算基本數(shù)學問題的能力和基本運算能力。

（三）課程的基本要求、重點和難點

（1）熟練掌握常用函數(shù)的導數(shù)公式、導數(shù)的四則運算法則以及導數(shù)的幾何意義；

（2）掌握用導數(shù)求曲線的單調(diào)區(qū)間、極值和最值；

（3）了解原函數(shù)的定義和性質(zhì)；

（4）熟練掌握定積分的計算和應用；

（5）重點：導數(shù)和定分的計算；難點：導數(shù)的綜合應用和利用定積分求曲邊梯形的面積。

（四）課程學習

非常詳細的把這一部分的自學內(nèi)容編寫出來，和我們的教案類似，學生可以找到前三項的具體、詳盡的內(nèi)容。編寫重點的題型及題庫，學生都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應的資源，其他學生也可以共享此資源。

（五）教學交互

最后，我們需要做的是建立以及完善學校校園網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在大學應該都實現(xiàn)了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，但中小學還沒有普及，在全國推廣和普及學校校園網(wǎng)絡(luò)迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以采用VB技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，基于Silverlight網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)庫索引設(shè)計。這樣，學生首先與教學指導書交互，學生與教師交互，學生與學生的交互，學生與界面的交互；老師與界面、老師與教育資源的交互；學生再與界面、新舊概念的交互。真正做到既不是老師教為主，也不是學生學為主的多層次的教學方式，必將教育教學方式邁上新的高度，成為教育的新視點。

我們只要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完善并推廣網(wǎng)絡(luò)教學這種新型的教學方式，中國的教育教學形式必將發(fā)生翻天覆地的變化，也一定將對中國的教育起到巨大的推動作用。

［1］《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》（北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗）

［2］汪蜀江現(xiàn)代信息技術(shù)在學校發(fā)展教育中的應用策略分析《中國信息技術(shù)教育》2014年16期

［3］吳玫桂 VB課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計《中國科技博覽》2009年18期

［4］楊睿娜《天津濱海職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫索引設(shè)計《黑龍江科技信息》2013年10期

［5］趙婉芳徐江紅陳莉莉基于Silverlight的網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)《中國科技縱橫》2014年8期

楊丹，女，遼寧省鞍山市，生于1982年5月，大學本科，工作于遼寧省鞍山市礦山高級中學，中教一級，高中數(shù)學。