在辯課中反思，在反思中成長
——有感于數(shù)學組第二次辯課

郝振華

（西安市灞橋區(qū)紡織城小學 陜西西安 710038）

在辯課中反思，在反思中成長
——有感于數(shù)學組第二次辯課

郝振華

（西安市灞橋區(qū)紡織城小學 陜西西安 710038）

一、為何辯

長期以來，我們的常規(guī)教研活動基本上只有一件事，那就是備課、聽課、評課。后來有了說課，課前或課后由執(zhí)教老師把自己的教學設計說一說，使聽課的老師對執(zhí)教者的教學意圖有所了解。增加了說課，使得說、授、評成為了一個有機的整體，這對課堂教學評價起到了一定的促進作用。但是，所有這些環(huán)節(jié)都存在著一個共同的缺陷，那就是只有單向交流，缺乏雙向的及時的互動。再就是好話說盡。即使是提出批評和建議，那也是隔靴搔癢，能夠做到“3+1”（提3條優(yōu)點，說一條缺點）就已經(jīng)相當不錯了。這樣的評課，從來沒有與授課教師發(fā)生思維的碰撞與砥礪，很難促使當事人切實的提高。

于是，大家就在思考這樣一個問題：有沒有一種形式，可以讓上課成為研究，直面教學問題的改進，不用顧及成敗？有沒有一種形式，可以讓評課能暢所欲言，將新理念落到實處，不用顧及情面？……”怎樣的交流才有實效？怎樣的交流才能使大家都能有所收獲呢？

二、何為辯

針對上述問題，本學期，我校在微格教研中嘗試增添了一種全新的教研形式——“三課一辯活動“對這些教學困惑進行了有力的詮釋。

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。”由此可見，辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段，是途徑，促進教師的專業(yè)成長才是最終目的。

三、怎么辯

1.要做好理論積蓄。辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關。所以，在組織辯課前，應該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的“厚積薄發(fā)”，精彩展示做好理論積蓄。

2.要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據(jù)的正確觀點時，就學大學生辯論賽的推子，顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

3.要遵循“和而不同，同而不和”的原則

正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點，指出缺點，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。因為每個人總有思維的局限性，思維的盲區(qū)，承認自己的局限性，承認思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮；辯課，實質上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

4.要優(yōu)化基本流程

在實際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師長篇大論，有的老師卻很少有發(fā)言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應注意起承轉合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗，經(jīng)過我們兩次的摸索，結合大家的意見反饋，初步形成了我校辯課的基本程序即“五段式”辯課。拋——觀——辯——思——提。具體在辯課環(huán)節(jié)中實行“闡明觀點──輪流攻辯──自由辯論——總結陳詞”基本流程。首先由正反雙方主辯闡述本方觀點；接著從反方開始，輪流攻辯，反駁對方的觀點，完善、補充本方觀點；然后是雙方辯手針對分歧觀點進行自由辯論，展開觀點交鋒；最后各由一名辯手總結辯論情況，提出建議或希望，進行總結陳詞。為了增強觀賞性，時間應該嚴格控制。陳詞控制在5分鐘之內，“輪流攻辯”環(huán)節(jié)每人發(fā)言不超過2分鐘，“自由辯論”環(huán)節(jié)交替發(fā)言，雙方總發(fā)言時間控制在20分鐘左右，總結陳詞不超過3分鐘。

四、反思辯

1.不要一棍子打死。聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優(yōu)勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學總是一門遺憾的藝術，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設計代替教者的教學設想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設計、設計與行動都是有落差的，能做到課堂教學行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。辯課時要學會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點的同時提出自己的個性看法。

2.不要只看病不開藥。辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過變課這種形式，引發(fā)辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大推的失誤或問題，卻沒有給出個應對策略。這種只辯病癥不開藥方式的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫幫助。我們認為找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談談面對這些問題，如果是我會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考，這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課老師的思維機器。

3.不要一味排斥。辯，當然是要駁倒對方，但是，辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學的一種形式，它應該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不及其余。不能二元對立，為辯而辯。而應立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心都應放在提高課堂教學效率上來，真正實現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學性、藝術性”。而不至辯得熱鬧卻是辯得無效的現(xiàn)象。

4.不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時，我們是只見執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時正坐在正反雙方之間充當著批駁的“靶子”，敞開胸懷接納“忠言逆耳”。我們認為，在這場唇槍舌戰(zhàn)之中，執(zhí)教者不能只是一個觀眾、“靶子”，而應該作為辯課過程中的重要一方參與到辯論中來，說說自己設計的精妙之處，實際操作的難度，細節(jié)處理的方式，個人的優(yōu)點和特長，對課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見，闡明理念，解釋自己機會。而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信面對現(xiàn)實，又能加強其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認知并改進課堂教學中出現(xiàn)的問題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來吧！