《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》課程標(biāo)準(zhǔn)

彭紅芬

（云南新興職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系 云南昆明 650216）

《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》課程標(biāo)準(zhǔn)

彭紅芬

（云南新興職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系 云南昆明 650216）

康復(fù)醫(yī)學(xué)是研究如何對傷、病、殘所致的功能障礙進(jìn)行評估、治療、訓(xùn)練達(dá)到改善和重建患者身、心、社會(huì)功能目的的一門學(xué)術(shù)。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)逐漸為醫(yī)療市場所需要，我國三級醫(yī)院已普遍開設(shè)康復(fù)科，二級醫(yī)院也正在考慮設(shè)康復(fù)科這就給醫(yī)學(xué)院校的教育提供了新的機(jī)遇和課題。

康復(fù)醫(yī)學(xué) 中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù) 課程設(shè)置

一、課程設(shè)置概述

1.課程性質(zhì)

《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》是康復(fù)治療專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程基于臨床康復(fù)工作過程，對應(yīng)康復(fù)崗位能力需求、醫(yī)師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在臨床康復(fù)、社區(qū)康復(fù)、康復(fù)中心等康復(fù)崗位必需的康復(fù)治療能力和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力。《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》是康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)課程，涵蓋了臨床康復(fù)、社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)、康復(fù)護(hù)理、健康保健等崗位最基本的康復(fù)治療技能，特別是在以康復(fù)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程體系中，本課程對專業(yè)基本能力的培養(yǎng)十分重要，學(xué)生只有經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范的《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》課程的學(xué)習(xí)，掌握好基本康復(fù)治療能力，才能為各專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)思路

中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法是康復(fù)專業(yè)的通用技術(shù)，是康復(fù)治療師在執(zhí)業(yè)過程中每天必需要完成的工作任務(wù)，是康復(fù)職業(yè)的任何崗位都能用到的技術(shù)。因此，該課程在課程設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)“康復(fù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”組織了臨床康復(fù)專家、康復(fù)骨干教師進(jìn)行基本康復(fù)工作任務(wù)設(shè)置。中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法是康復(fù)專業(yè)中最基礎(chǔ)的部分，隨著人們健康需求的不斷提高，人們對康復(fù)治療師的期望越來越高，對中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法質(zhì)量的要求也不斷提升，對中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法過程中展現(xiàn)出的整體素質(zhì)要求更高，這就要求在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中不能僅考慮教給學(xué)生規(guī)范的操作，更應(yīng)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以3種方式為主：一種是以技能為中心，根據(jù)不同的病例設(shè)計(jì)教學(xué)情景，主要訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)操作技能及不同情況下的應(yīng)變能力；另一種以病案為中心，根據(jù)護(hù)理程序和病人特定需要進(jìn)行技能教學(xué)，主要讓學(xué)生理解護(hù)理工作過程；第三種是以小組為實(shí)訓(xùn)單位結(jié)合前兩種方法訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和綜合護(hù)理能力。教學(xué)過程中注意把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，充分發(fā)揮小組長的作用，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師起引導(dǎo)把關(guān)的作用，將教-學(xué)-做融為一體。

本課程評價(jià)采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。將重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程和技能訓(xùn)練的過程，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、自評他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展和良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1.能力標(biāo)準(zhǔn)

1.1.具備規(guī)范應(yīng)用基本康復(fù)技術(shù)滿足病人生理需求的能力；

1.2.具備以康復(fù)程序?yàn)榭蚣?，以評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)為主線，為病人實(shí)施整體康復(fù)的能力；

1.3.具有中醫(yī)基礎(chǔ)課程中四診合參能力及經(jīng)絡(luò)學(xué)說基礎(chǔ)知識；

1.4.能與病人進(jìn)行良好的溝通；

1.5 具備探討專業(yè)知識的意識，初步具有發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識。

2.知識標(biāo)準(zhǔn)：通過《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獲得關(guān)于中醫(yī)推拿技術(shù)的使用、中醫(yī)物理療法技術(shù)的使用、中醫(yī)針灸技術(shù)的使用等項(xiàng)目的基本知識。

3.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：具備良好的康復(fù)工作習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，對病人具有高度的愛心、細(xì)心、耐心與責(zé)任心。

三、實(shí)施保障

1.教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)

1.1 教材選取

選取自編教材《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法》，由云南大學(xué)出版社出版，本教材的體例以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，適應(yīng)高職高專的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；其指導(dǎo)思想：樹立以生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和整體康復(fù)觀，以知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展和高等技術(shù)應(yīng)用型康復(fù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為根本；以康復(fù)程序?yàn)橹骶€，充分體現(xiàn)以“人”為中心的康復(fù)理念；在教材定位和內(nèi)容選擇上，經(jīng)過校內(nèi)外康復(fù)教師的共同調(diào)查、篩選等多重努力而完成，符合本?？祻?fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.2 教學(xué)資源的開發(fā)與利用

本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，本課程為省級精品課程，可開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)和多媒體資源共享，充分發(fā)揮輻射和示范作用。課程網(wǎng)站中增加相關(guān)行業(yè)資源內(nèi)容，使課程教學(xué)與行業(yè)接軌。

1.3 其它教學(xué)資料 如課程教學(xué)包的開發(fā)和應(yīng)用等。

2.教學(xué)基本條件

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 本課程教學(xué)必須由具備醫(yī)師資格并獲衛(wèi)生技術(shù)系列職稱的教師擔(dān)任，專職教師要求為“雙師”型教師，每年有1～2月時(shí)間下臨床進(jìn)行康復(fù)治療實(shí)踐，專兼職教師比例1：1，職稱結(jié)構(gòu)為高級∶中級∶初級=2∶3∶2，新老教師實(shí)行一對一“傳-幫-帶”，以促進(jìn)年青教師快速成長，每百名學(xué)生有1位專職教師、1位校內(nèi)實(shí)訓(xùn)帶教老師和20名臨床實(shí)踐帶教教師。能有效保證以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

2.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境及設(shè)施有教學(xué)做一體化教室數(shù)間，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，每4～6人一組的基本實(shí)訓(xùn)設(shè)備，10人一組的高級實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能充分滿足教學(xué)需要。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)

二級以上綜合性醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，部分社區(qū)醫(yī)院和養(yǎng)老年院等。

3.教學(xué)方法

本課程的教學(xué)方法可根據(jù)內(nèi)容采用講授、示范、討論、電教、實(shí)訓(xùn)、參觀、比賽、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，合理選擇各種教學(xué)方法，教師起引導(dǎo)作用。在教學(xué)組織上充分利用校內(nèi)教學(xué)做一體化教室、多多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件和教學(xué)醫(yī)院的資源，采用問題教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、單項(xiàng)操作訓(xùn)練和綜合護(hù)理能力考核等方法提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、教學(xué)評價(jià)

本課程教學(xué)評價(jià)由過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)組成。

過程性評價(jià)：分理論考核和技能考核兩種，各按100分計(jì)數(shù)。理論考核總成績分平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)占30%，期末占70%，平時(shí)成績由態(tài)度、職業(yè)儀表、考勤、作業(yè)等組成。技能成績分單項(xiàng)操作考核、實(shí)習(xí)前綜合考核兩部分，單項(xiàng)操作考核由小組長、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、任課老師等依據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)綜合評定。

總結(jié)性評價(jià)：主要是實(shí)習(xí)前綜合考核，由學(xué)院組織，有校內(nèi)專業(yè)教師與兼職教師共同組成考核小組，學(xué)生以小組為單位，按護(hù)理程序的方法，協(xié)作完成某一具體情境病人的多項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，考核護(hù)生的綜合護(hù)理能力、溝通能力及協(xié)作精神，進(jìn)行綜合評分。

本課程以100分制考評，60分為合格。