淺談?wù)n堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐意義

周武祥

（重慶市忠縣新生小學(xué)校 重慶忠縣 404312）

淺談?wù)n堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐意義

周武祥

（重慶市忠縣新生小學(xué)校 重慶忠縣 404312）

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

課堂教學(xué) 改革 實(shí)踐意義

一、課堂教學(xué)模式改革，應(yīng)該順應(yīng)潮流

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也都處于變革期，百?gòu)U待興，萬(wàn)象更新。因此近代先進(jìn)教育理論的豐富，更給我們教育提出了更高的要求。要想真正雄于世界，必定培養(yǎng)出全新的人才。而現(xiàn)行的教育只會(huì)培養(yǎng)出更多的“考試的機(jī)器”，培養(yǎng)出“只會(huì)學(xué)知識(shí)的人。”順應(yīng)潮流進(jìn)行教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。

二、課堂教學(xué)模式改革，應(yīng)該有理有據(jù)

改革開放以來(lái)，西方一些教育教學(xué)理論相繼滲入我國(guó)的教育領(lǐng)域，這是我們改革的依據(jù)與基石。而關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉⑦@些先進(jìn)的教育理念與我們教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，與我們傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀相銜接。筆者以為，要即在保持或發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，克服其弊端，同時(shí)要依據(jù)新的教育教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與課堂，真正成為課堂的主人，進(jìn)而才提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)者。

三、課堂教學(xué)模式改革，應(yīng)該以人為本

課堂教學(xué)模式改革要體現(xiàn)“雙主體”（即在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐的主體，也是科學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體），要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教師的素質(zhì)，要努力實(shí)現(xiàn)“最合適的主題，最優(yōu)秀的教師，最活躍的學(xué)生”。所有種種，都體現(xiàn)了課堂教育模式的改革的一條宗旨，就是要以人為本。于是，課堂教學(xué)模式的改革也要從教師素養(yǎng)提升開始入手。從專業(yè)水平、人格魅力、與學(xué)生的交往和平等對(duì)話的能力等等方面都要促進(jìn)教師走向一個(gè)新的境界。

四、課堂教學(xué)模式改革，應(yīng)該知行合一

課堂教育模式的改革已然進(jìn)行，也是勢(shì)在必行之舉。那些看似精妙絕倫的理念，怎樣與我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)契合一起，是需要在自己耕耘的土壤上開辟出一條適合的路子的。因此，我們更應(yīng)該自主創(chuàng)新，在遵循教育規(guī)律，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，運(yùn)用好教育新理念，走出一條適合自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，適合師資水平的道理。這樣才是真正的改革，而不是冒險(xiǎn)和蠻干。

五、課堂教學(xué)改革必須基于學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)，真正的最大程度上適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展

1.建立課堂教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)中心”觀念

新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”，就是要講究怎樣讓學(xué)生自主自然的學(xué)習(xí)態(tài)度。課改的真正所在，就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生最喜歡的地方，使學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的唯一核心內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)從哪里開始，要視具體的情境環(huán)節(jié)而定；課堂學(xué)習(xí)何去何從，應(yīng)該要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；它以什么樣的方式進(jìn)行參與，也要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。此外，還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)與內(nèi)容的要求，掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題，克服了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思維是否得到有效提高。課堂教學(xué)改革真正的目的是帶給學(xué)生學(xué)情發(fā)展的空間變大。在這個(gè)空間中，教師的教學(xué)行為也將關(guān)系緊要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)變得多元化態(tài)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)改革的“質(zhì)量底線”意識(shí)

“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”是課改的主要中心部分，而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。前者是顯性的，反映的是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性的又是隱性的，兩者密不可分。

課堂教學(xué)改革最注重的是質(zhì)量，這需要策劃者、參與者、推進(jìn)者有效結(jié)合統(tǒng)一。目前，新課堂中的形式主要有小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助等等，無(wú)論是改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以新的形式帶入課堂，都體現(xiàn)的是質(zhì)量問(wèn)題。尤其對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞三維目標(biāo)的。他們應(yīng)當(dāng)按照知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋達(dá)到一致。

3.課堂教學(xué)的“管理制度”，管理模式較為彈性可變

教學(xué)管理制度作為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從之前傳統(tǒng)的管理制度邁向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度，從而實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，達(dá)到由管理者本位向?qū)W生本位的有效轉(zhuǎn)變。因此，必須使得教學(xué)管理制度嚴(yán)謹(jǐn)而且靈活多變，給學(xué)生以更廣闊的發(fā)展想象空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行了全面修訂改良，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多元化的特點(diǎn)，由原來(lái)的生硬管理轉(zhuǎn)為彈性管理。近年來(lái)，我校推行了以增強(qiáng)學(xué)生自主性為特征的彈性學(xué)制和選擇性教學(xué)機(jī)制，主要是推行選課制，有選擇性地實(shí)行課堂開放，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)各種考核方式，打破傳統(tǒng)的專業(yè)、年級(jí)界限，可以讓學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)吸課；倚靠分層次教學(xué)特點(diǎn)，將必修課和選修課分成不同層次、不同模塊提供學(xué)生選擇，讓學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限。

4.課堂教學(xué)改革的“理性反思”意識(shí)

當(dāng)前，新課堂有許多異于傳統(tǒng)課堂的新鮮元素，但這些元素或模式并不是最終課改的結(jié)果。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為例，學(xué)校真正值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是他們尋找到了符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)制與路徑。最終呈現(xiàn)的課堂模式，那只屬于“杜郎口”他們自己。學(xué)習(xí)不能重復(fù)復(fù)制，否則這種名義上的“新課堂”，仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車間”。

總之，課改者應(yīng)秉持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸、不盲從的態(tài)度，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著“改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn)。在此理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過(guò)激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，堅(jiān)持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式。