淺談小學品德教學中的開放式教學

王華容

（重慶市黔江區(qū)實驗小學 重慶 409000）

淺談小學品德教學中的開放式教學

王華容

（重慶市黔江區(qū)實驗小學 重慶 409000）

《課程標準》要求，品德與社會學科要創(chuàng)造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。實施開放式教學，就是要突破傳統(tǒng)的教學觀念，打破課程局限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。

品德 開放性 教學 探索

《新課程標準》要求，品德與社會學科要創(chuàng)造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。在為期兩個多月的骨干教師遠程學習中，聆聽了專家們《開放課堂與教學設計》的精彩講座深受啟發(fā)：開放的課堂是新課程的一個重要條件，要創(chuàng)造性地用教材，向生活開放，向社會開放；教學場所向教室外、學校外開放；學習活動向40分鐘以前、以后開放；要給學生留白讓學生奇思妙想，鼓勵求異思維。實施開放式教學，就是要突破傳統(tǒng)的教學觀念，打破課程局限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。品德與生活課程是一門以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性的基本特點。因此我認為，品德課教學不能局限在課堂、課本以及固有的教學模式，而應該以嶄新的教學理念，構建開放的教學模式，拓寬學習內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空間里自由地學習、感悟，促進良好品德的自然形成。

一、超越教材 牽手生活舞臺

品德教材以嶄新的面貌呈現(xiàn)在大家面前，它以現(xiàn)實生活為主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動或游戲為載體，選擇了小學生喜聞樂見的卡通圖片、生活照片、兒歌、游戲等多元性裁體，給學生呈現(xiàn)了一個繽紛的世界。無疑，這是一本優(yōu)秀的教材。然而，品德學科面對的是學生的整個生活世界，課本再優(yōu)秀，也不能窮盡整個生活，只有開放教材，到生活中去尋找豐富的題材來充實教材，拓展教材，才能真正詮釋課例中所蘊涵著的道理。因此，教師在使用手中的課本時，要創(chuàng)造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本，與兒童生活牽手，及時地把社會中科技信息、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象及時吸收到教學內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。

如我在教學一年級上冊第一課《找朋友》時，首先教學生表演唱“找呀找呀找朋友……”這首歌；然后就一邊表演唱一邊在教室里找朋友，交朋友，交到了好朋友就叫朋友簽名，因為剛上一年級的同學還不會寫同學的名字，只會寫自己的名字；最后就將好朋友畫下來，下課時同學們都交上了好朋友，在和自己的好朋友玩耍。這節(jié)課學生學得可開心了，唱歌、畫畫、交朋友，在愉悅的氛圍中學到了朋友間要互相幫助。

二、走出教室 融入自然懷抱

品德與生活課程是建立在兒童的生活基礎之上的，無論是經(jīng)驗的積累，自我認識的提高，能力的發(fā)展，品德行為的形成都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發(fā)生實際的接觸和相互作用，從而產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗。這一要求不是僅僅依靠四角教室內(nèi)的單方面的傳授或形式上的手腦活動就能獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，很顯然，大自然無疑是最后好的學習天地。開放性的品德課可以在任何適宜的地方進行。如會議室、閱覽室、操場、花園甚至是郊外、田野……

如在《美麗的秋天》主題活動中，要求讓學生了解秋天的變化，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現(xiàn)出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有機會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，我們把組織學生觀察活動的場地擴展到了田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。他們在秋風中奔跑，和落葉低語，在草地上尋覓小生靈的足跡……在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了空間的形式讓孩子們忘我地投入到了發(fā)現(xiàn)的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經(jīng)不是活動激勵了他們，而是他們轉動了大自然這旋律的舞臺。

三、延伸時間 溝通課堂內(nèi)外

兒童的生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經(jīng)驗的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節(jié)課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷地延續(xù)、深化下去。然而，由于受課堂四十分鐘的限制，許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式。我們常?？吹竭@樣的情況，當許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。所以，我們要靈活地延展活動時間，開放課堂，對一些活動時間長的內(nèi)容早做安排，給足時間。

如在對《春天來了》主題的探究時，我給學生一段較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在春天里發(fā)現(xiàn)了什么？隨時寫一寫你發(fā)現(xiàn)的東西。以及圖片、資料的搜集，可以讓學生搜集一些春天的圖片，或者動手畫一畫，或者鼓勵學生動手拍一拍。同時，作為活動的引導者，我還應該及時地去督促、檢查、反饋。如在上《看我多精神》這一主題時，除了課上讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢以外，課外還要多監(jiān)督，檢查，多做評價，既保證學生活動的持續(xù)進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。充分的時間讓學生對主題有了更深刻的認識。

四、突破形式 激發(fā)學習情趣

品德課程所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，教師要教師應摒棄原來的說教課堂模式，把握教材和兒童的特點，精心設計教學過程，努力構建開放式的、以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，激發(fā)學生的強烈情緒，調動學生的主體能動性，使他們主動活潑地學習。

［1］李玉平，怎樣上好一堂課關鍵要素總論，陜西師范大學出版社2006年3月

［2］沈龍明，實用課堂教學藝術，東北師范大學出版社2008年7月