小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通分析

張雪平

（新疆克拉瑪依市第十小學(xué) 新疆克拉瑪依 834000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通分析

張雪平

（新疆克拉瑪依市第十小學(xué) 新疆克拉瑪依 834000）

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)就是師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通，這個(gè)階段師生互動(dòng)的效果直接關(guān)系到學(xué)生日后的語(yǔ)文應(yīng)用能力。教師的從旁指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升，能更好地完成教育任務(wù)和教育目標(biāo)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，列舉了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生師生話語(yǔ)溝通隔閡的原因，并給出了師生互動(dòng)中有效的話語(yǔ)溝通技巧。

小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通

在教學(xué)過(guò)程中，師生間的話語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段教育者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在不協(xié)調(diào)的師生互動(dòng)的問(wèn)題，針對(duì)師生間不協(xié)調(diào)話語(yǔ)互動(dòng)的原因，語(yǔ)文教育者需要提高自身的語(yǔ)言組織能力，找到師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通技巧，通過(guò)切實(shí)可行的方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效話語(yǔ)溝通的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的話語(yǔ)溝通對(duì)師生互動(dòng)的重要性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，這之中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通顯得尤為重要，師生間有效的話語(yǔ)溝通能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課文中所要傳達(dá)的情感內(nèi)容用更形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生也會(huì)在這種氛圍中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。那么這種有效的話語(yǔ)溝通對(duì)師生互動(dòng)就起到了重要作用，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引起師生話語(yǔ)隔閡的原因

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是由教師一人講解，使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，以教師為主體，教學(xué)形式比較單一。雖然有利于教師控制授課進(jìn)度，完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，但也存在不容忽視的弊端。主要表現(xiàn)在教師單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生一貫性的接受會(huì)使其失去主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)下降，師生間的互動(dòng)減少，學(xué)生的參與感和積極性減弱，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也無(wú)法及時(shí)得到來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效率可想而知。

（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特性認(rèn)識(shí)欠缺

小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，受年齡因素的影響，自制力不高，好奇心又比較強(qiáng)，注意力很難長(zhǎng)期集中在一件事物上。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教育對(duì)象這種認(rèn)識(shí)的欠缺，忽略了教育對(duì)象的特殊性，教育內(nèi)容僅僅是完成課本和教育大綱的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難積極參與到課堂的討論活動(dòng)中，課堂互動(dòng)隨之減少，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。學(xué)生能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的一大重點(diǎn)，不可忽視。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助一些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)的互動(dòng)。部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特性認(rèn)識(shí)還有欠缺，在日常教學(xué)中也應(yīng)不斷提升自身的話語(yǔ)技巧。

（三）師生互動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，基于教學(xué)對(duì)象的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)具有不可控制性，而教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式往往是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)評(píng)定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性考慮欠缺，也會(huì)影響評(píng)價(jià)效果的信任度。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中使用語(yǔ)言溝通的途徑

（一）課堂提問(wèn)中話語(yǔ)互動(dòng)的強(qiáng)化

通過(guò)提問(wèn)方式強(qiáng)化師生間的語(yǔ)言互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，在課堂教學(xué)中使用有效性的提問(wèn)方式，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教育內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，第一時(shí)間了解學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)和交流。這種師生間的話語(yǔ)互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，師生間也會(huì)碰撞出很多靈感，增加課堂的活躍度。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，課文的主要思想就是“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，而且這句話在文章中出現(xiàn)的也比較頻繁。課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好的掌握文章的主題思想，教師可以提問(wèn)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中出現(xiàn)的次數(shù)是幾次？作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)為什么把這句話重復(fù)寫(xiě)了多次？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握作者寫(xiě)文章的主體思想，讓學(xué)生自己體會(huì)到文章中的雨來(lái)是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄。問(wèn)題的層層深入，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章中“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一主旨的理解更加深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間良好的話語(yǔ)互動(dòng)。

（二）搭建學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，搭建學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的平臺(tái)是十分重要的，教師可以增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生間合作的方式建立小組討論，讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行分析。在討論中，要給學(xué)生搭建一個(gè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，有秩序的參與討論。如在講授《狼牙山五壯士》一課后，文章中的壯士精神會(huì)深深地感染學(xué)生，在這時(shí)老師可以將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行討論，尤其是“壯士跳下懸崖后會(huì)發(fā)生什么？”或者“如果你是其中的壯士，你會(huì)怎么做？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入討論，也會(huì)加深對(duì)文章中壯士精神的理解。

（三）師生互動(dòng)滲透到課堂情景模擬

小學(xué)生在現(xiàn)階段抽象思維還沒(méi)有完善，直觀思維能力相對(duì)比較強(qiáng)，對(duì)直觀形象的事物比較感興趣，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的一些抽象問(wèn)題還不能完全掌握，針對(duì)課文中的一些情景，如果可以在課堂上重現(xiàn)，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程中教師可以配合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課文中場(chǎng)景的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以便更好地進(jìn)行師生話語(yǔ)互動(dòng)。如在《稱象》一課中，教師可以準(zhǔn)備一些道具讓學(xué)生重現(xiàn)課文中曹沖稱象的過(guò)程。這樣的情景模擬會(huì)使學(xué)生很難理解的抽象情景呈現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，不管是思維能力還是表現(xiàn)能力對(duì)學(xué)生都是很大的提升。在這種趣味性的情景模擬中，教師與學(xué)生間的話語(yǔ)溝通也會(huì)找到突破口。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間的有效話語(yǔ)互動(dòng)十分重要。師生互動(dòng)具有一定的目的性和有效性，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知判斷還不明確，這時(shí)期非常需要教師積極向上的引導(dǎo)。而師生間在課堂上的“話語(yǔ)隔閡”應(yīng)盡量避免，更積極地進(jìn)行有效的話語(yǔ)互動(dòng)?；谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教師也要做好充分的準(zhǔn)備，利用更多有效的方法來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)的有效話語(yǔ)溝通，建立起良好的師生關(guān)系。

［1］王秋蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析［J］.新課程（小學(xué)），2014（12）.

［2］謝向梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通［J］.語(yǔ)文天地，2015（09）.

［3］陳梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2015（01）.

［4］李斌，黃珊珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）.