以微見宏以小見大

伍平

（松溪縣第三中學 福建南平 353500）

以微見宏以小見大

伍平

（松溪縣第三中學 福建南平 353500）

微課是現(xiàn)代教育與信息技術相互結合下的產(chǎn)物，其為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。通過對微課教學在初中英語教學中的應用進行研究，旨在加強信息技術與現(xiàn)代教育的融合，達到促進初中英語教學的發(fā)展的目的。

微課程 初中英語 改革

一、引言

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。隨著現(xiàn)代信息技術的進一步發(fā)展，微課的發(fā)展得到進一步支撐，也使得教師不得不更加重視這一教學改革趨勢?；诖?，本文在此淺談初中英語中的微課教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、注重微課資源的設計

教師要在初中英語教學中實現(xiàn)以微見宏、以小見大，即是要開發(fā)與利用微課程，通過簡短的微課程針對某一教學重點進行講解，使學生能夠在簡練的過程中得到集中突破，并留給學生更多的時間進行總結和交流，以此突出學生的主體性，達到提高教學質量的目的。

首先，教師要明確微課的特點和效力。微課的首要特點是精煉，它將原本40或45分鐘的課堂集中于數(shù)分鐘之類，將冗雜的知識體系轉變?yōu)楦嗅槍π缘哪骋痪唧w的知識點。根據(jù)這一特點，微課具有傳統(tǒng)課程不具備的集中影響力，能夠極大的抓住學生的注意力，并留給學生更多的時間進行總結和交流。在這種背景下，教師在制作微課資源時需要注重對知識點的精煉，也需要將教學時間壓縮到一定的時間內(nèi)。

其次，教師需要保證微課資源的質量，不但要確保視頻資源的清晰，還要針對學生的具體情況和班級的教學現(xiàn)狀進行合理的制作，而不是一味地借鑒網(wǎng)上現(xiàn)有的微課資源。

以《What animals do you like best？》這一課的教學為例。首先，教師需要明確教學的重點，即微課資源的中心。此時，教師把握住“best”的用法進行講解，其重點在于比較級與最高級的用法。針對于此，教師制作微課程的重點集中于最高級與比較級的用法，通過視頻的方式對其中的知識點進行講解。以此為前提，教師需要重點關注學生的實際情況，根據(jù)班級學生的理解能力、英語基礎等多個方面安排和設計微課程，而不是直接從網(wǎng)絡上收集和整理資料。

三、注重突出學生的主體性

與此同時，教師需要意識到微課程的應用與開發(fā)是迎合新的教育發(fā)展趨勢的，其目的在于突破填鴨式教育的制約，使學生成為學習的主人，并在主動探究的過程中獲得更明顯的提升。

因此，在初中英語的微課程教學中，教師不但要注重微課程的質量，更需要在此基礎上注重突出學生的主體性，也就是要以微課程為重要的教學資源，充分發(fā)揮其效力，使學生在相互交流、探究和學習的過程中提高自身的英語綜合素質。

例如，在學習簡單的時間狀語從句時，教師利用微課程重點講解when和while的用法和區(qū)別。教師在微課程中放入經(jīng)典的教學案例，通過實踐運用等方式將兩者的用法進行區(qū)別，在5到8分鐘的時間內(nèi)讓學生掌握知識點的重點。

此時，教師的選擇和計劃相當關鍵，決定了微課程的應用是否有效，是否能夠達到以微見宏、以小見大的更高目標。因此，教師將視頻關閉后可以留給學生5分鐘左右的時間提煉自己的收獲，要求學生將掌握的知識重點進行梳理。在此基礎上，教師將學生按照一定的條件或標準分為不同的小組，引導學生在小組中討論與交流。利用小組合作的方式，教師良好的把握住微課程精煉簡短的特點，將剩余的課堂時間交還給學生。

在小組交流的過程中，學生不斷的提出自己的疑問，并通過相互的討論解決問題進而建構更加完整清晰的知識體系。例如，有學生根據(jù)微課程內(nèi)容提出while傾向于兩個同時發(fā)生的事件。小組中的學生根據(jù)他的講述進行研究，提出了“They were singing while we were dancing.”這樣一個從句，由此對when和while的區(qū)別有了更深刻的認識。

更為關鍵的是，微課程不但突出了教學的重點，同時也是為學生的自主探究提供了明確的方向。在學生相互交流的過程中，其不但完成了知識的正遷移，同時也在探究和交流的過程中逐步提高了自身的探究能力、交流能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質。

四、借鑒翻轉課堂模式

從課堂教學模式的角度而言，微課程的成熟為教師提供了新的發(fā)展方向。在日后的初中英語教學中，教師應該借鑒翻轉課堂模式。

具體地說，教師可以按照教學計劃制作高質量的微課程視頻，并要求學生在課后進行觀賞和學習?；诖耍處熅蛯⒄n堂學習的時間安排在課后，使學生能夠在失去教師影響的情況下更好的發(fā)揮自身的能力。同時，教師就可以在課堂中組織學生進行課后練習和交流，讓課堂轉變?yōu)閷W生相互彌補、共同提高的場所。

換言之，憑借微課程的特點和優(yōu)勢，教師可以借鑒翻轉課堂模式，使初中英語課堂變得更加靈活，讓學生的學習主體性進一步突出，以微課程的“微”逐步質變?yōu)椤昂辍?，使學生獲得更加全面的發(fā)展和提升。

五、及時的評價與反饋

另一方面，在初中英語微課程教學中，教師也需要重視及時的評價和反饋，要以此加強師生互動，并給予學生鼓勵，同時為學生指出日后學習中應該注意的問題，及時提高學生的學習效率。

首先，在微課程教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是轉變?yōu)閷W生學習和交流的旁觀者和引導者。在小組交流的過程中，教師需要觀察到學生交流的過程，當學生遇到難以解決的問題時應該給予適當?shù)膸椭?，讓學生明確前進的方向。例如，多數(shù)學生對when和while的用法相對陌生，感覺到兩個介詞的概念和意義相對抽象，進而導致微課程學習陷入困境。此時，教師可以引導學生通過尋找課文中的例句進行判斷，在例句的佐證下進行分析和探討。

其次，教師不但要看到學生學習的結果，更應該注重學生在微課程學習過程中所表現(xiàn)出的具體能力。例如，教師應該發(fā)現(xiàn)有的學生能夠快速的從微課程中獲得收獲，并做到舉一反三，有的學生能夠在提煉知識重點后進行創(chuàng)新。學生的具體表現(xiàn)其本質就是一種以小見大的體現(xiàn)，這就應該得到教師的認可與肯定。

通過及時的反饋，學生才能更有動力，才能更好的把握余下的課堂時間，以此突出自身的主體性。

六、結束語

總的來說，微課程是現(xiàn)代教育領域中較新的一個議題，是現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育相互融合的產(chǎn)物。文章簡單闡述了初中英語微課程教學的重點，結合個人的教學經(jīng)驗做出一定的剖析，但存在明顯的缺陷。這就需要眾多初中英語教師以此為基礎，要在實踐教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，完善微課程教學法，提出更有意義的改進策略，促進初中英語教學發(fā)展。

［1］歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略［J］.中國教育學刊，2013（S2）

［2］張謹.基于微課理論的初中英語課堂教學初探 ［J］.吉林教育，2015（07）

［3］黃夏芹.基于微課理論的初中英語課堂教學 ［J］.中學生英語，2014（23）