高中物理對(duì)話教學(xué)存在的問題及其對(duì)策研究

于淥

（黑龍江省七臺(tái)河市田家炳高級(jí)中學(xué) 黑龍江七臺(tái)河 154600）

高中物理對(duì)話教學(xué)存在的問題及其對(duì)策研究

于淥

（黑龍江省七臺(tái)河市田家炳高級(jí)中學(xué) 黑龍江七臺(tái)河 154600）

真正的教育，源于交流，交流，源于對(duì)話。沒有了對(duì)話的教育，并非真正意義上的教育。在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)話教學(xué)的思想和方法已經(jīng)受到教育者們的關(guān)注?；诖耍疚木透咧形锢韺?duì)話教學(xué)存在的問題及其對(duì)策進(jìn)行了若干探索。

高中物理 對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)作為一種注重生成的、動(dòng)態(tài)的、開放的新型教學(xué)形態(tài)越老越被教育者所重視。在高中物理教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與的程度，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的思維，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是由于長期受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，雖然對(duì)話教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用與高中物理教學(xué)中，但是在具體的實(shí)施過程中仍存著一些問題。下面就高中物理對(duì)話教學(xué)存在的問題及其對(duì)策進(jìn)行探討。

一、高中物理對(duì)話教學(xué)存在的問題

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下逐漸發(fā)展起來的對(duì)話教學(xué)，由于其自身所具有的獨(dú)特內(nèi)涵而成為人們所樂于接受的一種教學(xué)方法。但是在實(shí)際高中物理教學(xué)中仍常常出現(xiàn)一些意外的問題，而其中較為典型的問題主要有：

1.過于追逐對(duì)話

對(duì)話教學(xué)，亦需要教師的講授活動(dòng)，而且尤其是深入人心的講授。而這是避免使對(duì)話流于膚淺，不夠深刻的有效的途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍有很多教師并沒有真正的分清“講授”與“對(duì)話”的關(guān)系，在課堂上常常把教師的講授活動(dòng)排除在教學(xué)活動(dòng)之外，一味的追求對(duì)話，而失了教學(xué)原本質(zhì)樸的真性。

2.刻意關(guān)注生成

新課改十分關(guān)注生成性教學(xué)目標(biāo)，而生成性教學(xué)目標(biāo)更成為了設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在課堂教學(xué)中更多的側(cè)重在臨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上。然而教學(xué)基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)是保障教學(xué)效益的底線，在保障教學(xué)底線的基礎(chǔ)上，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，很多教師，在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過程中，很舍得在臨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上費(fèi)時(shí)間，而忽視了教學(xué)基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，使得其無法得以落實(shí)到實(shí)處，而這樣的課堂自然不算是一堂好的課堂。

3.虛假對(duì)話泛濫

新課改推崇學(xué)生的個(gè)性差別，主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為了體現(xiàn)這一教學(xué)理念，對(duì)于那些還未較好適應(yīng)新課改理念的教師來說，對(duì)話教學(xué)只是為了對(duì)話而對(duì)話，課堂中充滿了形式化的對(duì)話，往往是看似活躍的課堂氛圍，實(shí)質(zhì)上卻并沒有真實(shí)意義和實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，更是缺乏了師生、生生間思維的交鋒。

二、高中對(duì)話教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.確立生成的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)話教學(xué)則是側(cè)重于生成性教學(xué)目標(biāo)，它是產(chǎn)生在教學(xué)過程中的。在對(duì)話教學(xué)中教師應(yīng)以對(duì)話的意識(shí)，和學(xué)生共同懷疑、探索物理問題，平等、真誠的交流，學(xué)會(huì)放手，把學(xué)習(xí)主人的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生更樂于參與到物理學(xué)習(xí)中。

高中物理教學(xué)中應(yīng)有預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂效率的重要保證，也是教學(xué)進(jìn)度得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)話教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，改變過去注重對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于知識(shí)過程的體會(huì)上，及時(shí)有效的捕捉伴隨在教學(xué)過程中所自然生成的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的解開疑惑，真正的領(lǐng)悟知識(shí)。

2.構(gòu)建“我—你”型的對(duì)話關(guān)系

對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)的是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，其中師生關(guān)系應(yīng)是“我—”型的對(duì)話關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的二元對(duì)立的主客體關(guān)系。教師應(yīng)以一種真摯的、平等的態(tài)度融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起交流、討論，進(jìn)行思想的交匯和融合，教師不再是知識(shí)的把控者，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)被動(dòng)的接受者變成知識(shí)的積極建構(gòu)者。

對(duì)話教學(xué)，通過“我—你”型對(duì)話關(guān)系的建構(gòu)，讓師生間產(chǎn)生一種互通有無、密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生感受到被重視，從而主動(dòng)的去感受知識(shí)的形成過程、意義和知識(shí)的生活意義，讓學(xué)生真正的理解物理知識(shí)。

如，以《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：把兩張面積相同的紙板和紙張（紙板要比紙片重一些）靜止于相同的高度，然后放手，請(qǐng)學(xué)生觀察，誰先與地面接觸。提出問題：可以讓紙片下落的比剛才快一些嗎？學(xué)生回答：折疊紙片。

實(shí)驗(yàn)2：將紙片折疊一次，按照實(shí)驗(yàn)1操作，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3：將紙片折疊N次，按照實(shí)驗(yàn)1操作，觀察現(xiàn)象。

提問：請(qǐng)同學(xué)們一起來推測看看，是什么，導(dǎo)致了物體掉下的過程有快有慢？

分析：通過演示實(shí)驗(yàn)提出問題讓學(xué)生靈動(dòng)生成，以“自由”入手，利用演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出定義、條件。如此得來的知識(shí)更富有活力。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的情境

一個(gè)好的情境往往能激發(fā)出學(xué)生的濃厚的探究興趣，讓學(xué)生具有一個(gè)較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的參與到物理學(xué)習(xí)中。情境的創(chuàng)設(shè)途徑很多：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，如課堂演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物、模型等再現(xiàn)生活中的某個(gè)現(xiàn)象等等。（2）給學(xué)生提供愉悅的言語刺激，讓學(xué)生形成一種心理上的安全感，促使學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高對(duì)話教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

高中物理對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)話及時(shí)通過學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思索、改良，從而提高教學(xué)效果。與陳舊的教師獨(dú)自講解活動(dòng)相類比，對(duì)話教學(xué)更加彰顯了對(duì)交流的關(guān)心和重視，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展?；诖?，作為一線教師的我們更應(yīng)該積極探索教學(xué)方法以求提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

［1］張韶龍.善若水有容乃大——淺談基于“對(duì)話”的高中物理課堂教學(xué)［J］.現(xiàn)代教學(xué).2015（01）

［2］柳秀晶.進(jìn)行對(duì)話式物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法初探［J］.亞太教育.2014（24）