初中語文課堂中情感教育的應(yīng)用

劉海燕

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山二中 河北承德 068300）

初中語文課堂中情感教育的應(yīng)用

劉海燕

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山二中 河北承德 068300）

在實際的語文教學過程中，許多語文教師往往重視了知識和能力的培養(yǎng)，偏重于過程和方法的指導(dǎo)，卻忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的熏陶。致使我們的教學總是達不到新課標的預(yù)期。于是，怎樣將情感貫穿于整個教學過程中便成了我們所要思考的問題。

語文教學 過程 情感教育 導(dǎo)語 朗讀 疑問

語文教育是人文素質(zhì)教育的搖籃，它除了給人以知識、能力和智力的指引之外，還應(yīng)注重對學生的思想教育和情感熏陶。成功的教學實踐經(jīng)驗告訴我們，要想切實滿足學生對情感的迫切需要，實現(xiàn)語文教學的情感目標，就必須將情感滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。這里根據(jù)語文學科情感教育感染和熏陶的特點及學生情感趨向的心理特征，就中學語文教學過程中如何進行情感教育談幾點看法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，營造氛圍，建構(gòu)契合學生情感的教學情境

所謂“文章合為情而作”，初中語文教材中的每一篇文章都是作者在特定時代背景和寫作目的的影響下，依據(jù)特定的情感創(chuàng)作出來的，是作家內(nèi)心世界的真實流露。因此，在學生接觸課文之前，教師就要緊緊抓住文本的情感特征，巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)學生進入情境。法國啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心”，教學亦是如此。大量的實踐證明：在課堂教學之初，用上一條精心設(shè)計的導(dǎo)語，能夠即時營造出一個良好的情感氛圍，從而引發(fā)學生的興趣，促使其處在一種“我要學”的狀態(tài)下輕松、愉悅地進行學習。

那么獨具特色的導(dǎo)語從何而來？從情感中來，以情感作為敲門磚，以情擊情，這樣才能叩擊學生心靈。再配上充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，創(chuàng)造符合作者創(chuàng)作心理的學習情境。從而激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生一種對文本內(nèi)容的期待，真正樹立起學好語文知識的自信心。而事實上，當學生的情感被調(diào)動起來時，便能自覺沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，融入教師預(yù)設(shè)的情境之中。

二、朗讀課文，融情入聲，于有聲語言中體味無聲的情感

朗讀是把無聲的文字變成有聲的語言，再把視覺的文字語言變成聽覺的有聲語言。在把文字符號變成朗讀者帶有感情色彩的抑揚頓挫的語音時，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使學生受到直接的感染?！叭衷?，七分讀”，這是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀練習之中。應(yīng)該知道，朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。當然，不同類型的文章，它所依據(jù)的情感是不同的。如讀《觀滄?！窌r，就宜用高亢、激越的語調(diào)，讀出曹操統(tǒng)一河山的豪情壯志。讀《春》時，則要用輕緩、抒情的語調(diào)，讀出春天萬物復(fù)蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現(xiàn)出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。應(yīng)當注意的是，語文教師在指導(dǎo)學生進行朗讀教學時，需要根據(jù)文章的不同類型，把握好朗讀的語氣、節(jié)奏、停頓、重音等，適時采用多種形式指導(dǎo)學生進行朗讀，以此將作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，給學生提供一個與作者產(chǎn)生情感共鳴的機會。

事實證明，恰到好處的聲量，能夠創(chuàng)造充沛而濃郁的情感氛圍，充分展現(xiàn)和延伸作品的形象、作品的畫面，讓學生在朗讀課文的整體感知過程中，收獲身臨其境的情感體驗。這樣一來，學生就能更快地進入作品的意境，契合作者的心靈，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴。

三、緊扣文本，巧設(shè)疑問，在學與思的過程中激發(fā)學生情感

蘊含于課文中的情感，有的似高山飛瀑，撞擊著學生的心田。作者所表達的情感，有些是直抒胸臆，字里行間奔騰著激情；有些則含蓄蘊藉，需仔細品味，方能領(lǐng)會其中的真諦。在語文教學中，教師對作品中作者急劇奔放的情感較易把握，也較易對學生實施情感教育，但對那些看上去似乎無情的語言往往容易忽略。應(yīng)該知道，文章的真正品味實在細微之處，于風和平靜中見壯闊波瀾，此謂之情隱處。如果教師采用巧妙設(shè)疑的方法，以疑啟情，利用課文中積極的情感去點燃學生探究的熱情，激發(fā)學生的求知欲，定能起到“一石激起千層浪”的效果。如在組織學習《走一步，再走一步》一文時，可以設(shè)計這樣一些問題來引導(dǎo)學生去思考：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。學生七嘴八舌地，你一言我一語，課堂氣氛異?；钴S，這樣一來，人人都積極主動地投入到對人物的討論中去，從而加深了對課文的理解，這可比教師單純說教的效果要好得多。

總之，情感教育是教育教學中非常重要的組成部分。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實到教學過程的各個環(huán)節(jié)，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。蘇霍姆林斯基說過：“請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們——做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧?！币虼?，在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調(diào)“情感”因素，切實把它融入到教學的過程中去，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能算是成功，我們的社會才能不斷走向進步。