試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率

白茹

（呂梁市文水北街學(xué)校 山西呂梁 033000）

試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率

白茹

（呂梁市文水北街學(xué)校 山西呂梁 033000）

只有使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為師生之間，學(xué)生之間交往互動、自主探究，共同發(fā)展的過程。才能讓小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，真正地掌握知識和技能，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，合理運用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，提高課堂教學(xué)效率。

新課標(biāo) 自主 互動 數(shù)學(xué)

一、精設(shè)巧導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

新課程特別重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，要提高探究的實效性，一是教師要選準(zhǔn)探究的素材，二是教師要巧妙地引導(dǎo)。本人認(rèn)為“規(guī)律性知識”的學(xué)習(xí)宜采用自主探究的方法。規(guī)律性知識是在某種知識體系建立后所表現(xiàn)出來的一種自然屬性，是知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系的本質(zhì)體現(xiàn)。一般可采用下列教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情景→猜想與假設(shè)→發(fā)現(xiàn)規(guī)律（或驗證猜想）→消化應(yīng)用。例如，教學(xué)三年級下冊的“長方形、正方形面積的計算”這個內(nèi)容時，可以首先出示課前準(zhǔn)備好的一個長6厘米、寬3厘米的長方形紙版并提出問題：“你能求出它的面積嗎”？緊接著，讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形紙片在這個長方形紙板上一個挨一個地擺，直至擺滿，并數(shù)一數(shù)一共擺出了18個小正方形。此時，引導(dǎo)學(xué)生作出猜想：長方形的面積=長×寬。接下來，提出：其它長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？讓學(xué)生分小組使用課前為其準(zhǔn)備的學(xué)具展開探究活動，以求驗證“長方形的面積=長×寬”。在學(xué)生探究的過程中，教師給予指導(dǎo)、幫助。幾分鐘后，學(xué)生匯報探究結(jié)論。有的說，我們?nèi)?個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是2厘米，寬是1厘米，它的面積=2×1=2（平方厘米），證實長方形的面積等于長乘寬。有的說，紙片長4厘米、寬2厘米，我們將這張紙片先橫向?qū)φ垡淮?，再縱向?qū)φ鄱?，這樣就折出了8個1平方厘米的小正方形，這個長方形的面積=4×2=8（平方厘米）。有的說，教師手上是一張畫有很多小方格的紙片，每個小方格都是1平方厘米。我們先將其中的任意一行的5個小方格涂上紅色，再緊接這一行又涂了3行，這樣一共涂了20個小方格，也就是涂紅色部分的面積=5×4=20（平方厘米）……這樣讓學(xué)生用具體例子驗證“長方形的面積=長×寬”之后，隨即組織學(xué)生計算一些長方形的面積，以鞏固消化新學(xué)的知識。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生“動手做，做中想，想中悟”

新課標(biāo)特別重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在做中想、想中悟，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。例如，十二冊《比例尺》，傳統(tǒng)的“講授—接受式”教學(xué)是這樣組織教學(xué)的：先介紹比例尺產(chǎn)生意義、概念、數(shù)值比例尺、線段比例尺，再根據(jù)比例尺概念進(jìn)行計算、畫圖。這種教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人這樣處理的，課前布置學(xué)生測量學(xué)?；@球場（或教室）的長和寬，課中讓學(xué)生匯報測量的結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標(biāo)出圖上距離與實際距離，然后讓學(xué)生算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進(jìn)而運用比例尺進(jìn)行有關(guān)計算。這種呈現(xiàn)方式先讓學(xué)生“動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。[2]

三、巧妙地以舊帶新

巧妙地以舊帶新，可實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：求比一個數(shù)少幾的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。可以這樣組織教學(xué)：教師出示信息：“五（3）班共50人，男生占7/10”。教師設(shè)問：看到這個信息，你想到什么？生①：男生有多少人？生②：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生③：女生有多少人？學(xué)生提出的以上三個問題，①、②是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。求解①、②兩個問題為第三個問題的新知教學(xué)作了鋪墊作用，達(dá)到了舊知復(fù)習(xí)與探求新知的和諧統(tǒng)一。[3]

四、將學(xué)習(xí)材料的組織改靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)生成

充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)材料的組織由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)生成，可調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，十一冊《比的意義》教學(xué)，這樣創(chuàng)設(shè)情景的，出示信息：市消協(xié)會同質(zhì)監(jiān)局對我市某電器市場A、B兩大系列飲水機質(zhì)量狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

A品牌 B品牌

抽查總臺數(shù) 200 40

不合格臺數(shù) 5 2

提問：看到這個信息，若你是顧客的話，你會選擇哪種品牌的產(chǎn)品？

第一步，初步感知比的方法。學(xué)生利用已有的知識，用不合格數(shù)除以抽查總數(shù)列出計算式子：5÷200，2÷40。[4]

第二步，在初步感知比的方法的基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)：剛才學(xué)生們運用所學(xué)的知識用不合格數(shù)除以抽樣總數(shù)的方法來比較兩種產(chǎn)品的質(zhì)量，根據(jù)前面提供的信息，我們還可以進(jìn)行哪些比較？算式如何表示？這時學(xué)生可提出很多的量的比較，并列出算式。如A產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)進(jìn)行比較，算式是200÷5，B產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)比較，算式是40÷2。師：觀察上面比較的方法，有什么共同的特點？（都用除法）。接著指出，運用除法來比較兩個數(shù)量之間的關(guān)系還有一種新的表示方式———比。如5÷200=5:200，讀作5比200，40÷2=40:2，讀作40比2。隨后引導(dǎo)學(xué)生自然地歸納出“兩個數(shù)相除叫做兩個數(shù)的比”。

第三步，拓展延伸比的認(rèn)識，深化理解比的意義。討論后師生共同小結(jié)：比是相關(guān)聯(lián)的兩個量相除比較關(guān)系的另一種表示方式。同類量之間的比的結(jié)果表示一個量是另一個量的幾倍，不同類量之間的比會產(chǎn)生一個新的量，但要注意是否具有實際意義。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生在教師的動態(tài)材料引領(lǐng)下，經(jīng)歷了“比的意義”的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，思維活潑，理解深刻，從而提高了課堂教學(xué)效率。

總之，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]《小學(xué)各科教與學(xué)》人民大學(xué)書報資料中心出版 2003.2

[2]《河池教研》河池教研編輯部出版 2003.4.

[3]《小學(xué)教學(xué)研究》小學(xué)教學(xué)研究雜志社出版 2003.4.

[4]《小學(xué)各科教育》遼寧基礎(chǔ)教研培訓(xùn)中心出版 2003.4.