思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用

鄭志偉

（新民市教師進修學校 遼寧沈陽 110300）

思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用

鄭志偉

（新民市教師進修學校 遼寧沈陽 110300）

隨著初中物理實踐教學的不斷發(fā)展，研究思維導圖在其中的應(yīng)用凸顯出重要意義。本文首先介紹了思維導圖應(yīng)用于教學中的重要性，分析了初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀。在探討物理實踐教學的開展基于思維導圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上，研究了思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用。

思維導圖 初中物理 實踐性教學 應(yīng)用

一、前言

作為一種實際運用效果良好的教學方法，思維導圖在近期得到了有關(guān)方面的高度重視。研究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用，能夠更好地提升教學效果，增進教學質(zhì)量的改進。本文從介紹思維導圖應(yīng)用于教學的重要性著手研究。

二、思維導圖應(yīng)用于教學中的重要性

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式備受質(zhì)疑，而現(xiàn)代教學的自主性和開放性則越來越被看重。教育領(lǐng)域在研究現(xiàn)代教育模式時，提出將思維導圖引入到教學中，運用其形象性和直觀性的特點幫助學生理清思維脈絡(luò)，學會自主地學習，并將學習的開放性強化，使學生的學習思維不僅只停留在學習上，更可以用于自我能力的提升。

思維導圖出自于20世紀60年代，英國學者東尼·博贊的《大腦使用說明書——思維導圖》一書，書中將思維導圖看作是“大腦使用說明書”，其意為想幫助人們學會使用大腦，并將大腦形成的思維能夠更加清晰的實物化、具體化。思維導圖中，明確一個核心主題，并通過核心主題進行相關(guān)知識和思維脈絡(luò)的發(fā)散，形成放射性的思考形式。傳統(tǒng)教育中，教師在課堂設(shè)計時，也會進行知識結(jié)構(gòu)圖的繪制，但這個知識結(jié)構(gòu)圖是一種自上而下的結(jié)構(gòu)，屬于單向性的發(fā)散，缺乏多元化，并且僅僅是知識的簡單堆砌，與思維導圖不同。如果在教學中，教師根據(jù)這種知識結(jié)構(gòu)形式進行教學，其學生的思維也會形成這種自上而下的單向性思維方式，使學生無論是在自學當中還是在學習能力的培養(yǎng)上，都會有局限性。因此，將思維導圖運用在教學中，是可以改變學生的思維方式，形成學習的自主性和學習知識的開放性，有利于滿足現(xiàn)代教學和新課改的要求。

三、初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀

1.教學“偏離”的現(xiàn)象

物理所研究的對象有很大的普遍性，是將實驗作為基礎(chǔ)的一門學科。在自然學科的眾多領(lǐng)域中，都有物理的基本理論，同時也被應(yīng)用到生產(chǎn)技術(shù)的許多生產(chǎn)部門中。教學偏離的現(xiàn)象，即為偏離學科的認知規(guī)律。目前，這是物理教學中存在的較為普遍的問題。在初中的物理教學中，科學素質(zhì)占據(jù)著極為重要的地位，而物理教學的好壞和科學素質(zhì)教育的成果有著直接的聯(lián)系。素質(zhì)教育跟普通的教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來實現(xiàn)。在完成這個任務(wù)時，關(guān)鍵性的因素是教育者。教育者是學生的一個重要導向，所以教育者的科學素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到學生的學習狀況。但是，現(xiàn)在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實踐的機會，實驗動手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

2.物理教學忽視思維能力的訓練，受考試模式的影響較大

其一，初中物理教學比較偏重于傳統(tǒng)的課堂教學模式，滿堂灌、滿堂較，缺乏活潑新鮮的思維能力訓練。學生對物理教學充滿厭倦，從而在技能和知識的接受上，有很大的負面影響。其二，不能充分利用現(xiàn)有的資源，受考試模式的影響較大。初中生對感性認識較深，但是在初中物理課程的安排上更傾向于現(xiàn)象分析，考試時所考查的內(nèi)容有關(guān)記憶的比較多，重視記憶力而輕視思維能力。在老師和學生看來，學習就是為了應(yīng)付考試，單單靠滿堂灌和死記硬背就能夠達到目標，也就不會重視動手能力和實踐了。

四、物理實踐教學的開展基于思維導圖的構(gòu)建

1.明晰思維導圖存在的特性。

（一）教師通過思維導圖的記錄分析，使得其在教學過程中的思維更加活躍和清晰。

（二）思維導圖相關(guān)的規(guī)則簡單易行，且容易操作，不需要教師具備復(fù)雜繁瑣的專業(yè)物理知識，就能使其快速掌握物理實踐教學的精髓。

（三）思維導圖不需要任何新型設(shè)備或設(shè)施，只是進行思維觀念上的有效轉(zhuǎn)變即可。通過一張紙，一支筆和我們聰明的大腦，就可以很好地掌握思維導圖的先進性和實用性。但是，思維導圖不僅僅具有提高我們物理學習能力的作用，倘若我們將其應(yīng)用于任意學科中，也會起到事半功倍的效果。

2.物理教學過程中，思維導圖開展所帶來的有效作用

從本質(zhì)上來講，思維導圖也稱為放射性思維方式，它主要通過符號、圖像和顏色，加之大腦的思考轉(zhuǎn)變，就可以在一定程度上開拓或協(xié)助學生的記憶，從而加強學生豐富多彩的空間想象力與創(chuàng)造力，同時也使得物理學科更加多面化和個性化。一方面，思維導圖方式的實踐，在一定意義上加深了學生多感官、多方位的學習個性以及其發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，思維導圖在不斷完善和發(fā)展的同時，自身技能和效益也有所提高和精煉，尤其對于初中學生來說，它不僅僅局限于物理學科，在初中任意學科中都起著一定的重要性。

3.教學教育方式的轉(zhuǎn)變和完善，使得物理教學更加具有實踐性

一般而言，物理學科注重于其實踐教學，而實踐教學的重要性則體現(xiàn)在其“強化”上，即為反復(fù)鞏固學習，通過破舊立新的方式，來達到一定的預(yù)期目標。一是邊學邊動。教師在進行物理教學的過程中，應(yīng)盡量使學生通過具體操作來掌握其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識；二是思維導圖的應(yīng)用。教師在進行思維導圖教育中，適當?shù)卦黾永砟顔栴}的分析來達到學生綜合素質(zhì)提升的目的。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是一個很好的思維導圖功用展現(xiàn)。多媒體技術(shù)軟件的應(yīng)用不單單使學生體驗到日新月異的時代轉(zhuǎn)變，也讓學生更加生動形象且具體地領(lǐng)悟生活中的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)出學生實際操作欲望。

五、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用

思維導圖作為一種新型的記憶模式能夠幫助學生在物理學習中快速理解知識點，開發(fā)自身的創(chuàng)新性思維，讓學生學會全面思考，培養(yǎng)自主學習意識。將其運用進初中物理課堂中，能夠提高學生對物理學科的學習主動性，提升課堂教學效率，使課堂利用率最大化，幫助學生避免對知識點的重復(fù)記憶。

1.用實際例子來表述思維導圖的應(yīng)用

以初中物理教學中“彈力”這一節(jié)學習為例.教師備課時，就要初步確定教學目標是：第一要讓學生明白什么是力，什么是彈力，什么是力的三要素，三者間有什么關(guān)系；第二要學生知曉什么是作用力，作用力間的聯(lián)系以及作用力體現(xiàn)在日常生活的哪些方面；第三要學生會畫力的示意圖，并熟練運用力的示意圖對生活中的力進行受力分析。由此可見，本節(jié)知識點多而繁雜，學生不能輕易在一節(jié)課內(nèi)完全掌握所有內(nèi)容。然而，運用思維導圖可以很好地解決這一矛盾，使得大部分學生輕輕松松掌握知識點。

2.明確中心知識點，并以此為基礎(chǔ)繪制思維導圖

這里以初中物理中的“力”為例，在“力”章節(jié)中，主要以“力學”知識為中心，首先介紹了力學的概念，然后將“力”分為幾個板塊，分別敘述了彈力、重力、重心的概念和性質(zhì)、作用等知識，以此為基礎(chǔ)，繪制“力學”的示意圖。最后以“力學”的相互作用為依據(jù)，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.在復(fù)習教學中將思維導圖進行擴展

在對初中物理“力學”知識進行復(fù)習時，要將各個知識點的概念、性質(zhì)等等進行擴展，讓學生對整體的知識體系有一個全面了解，并將知識網(wǎng)中的單個知識點與相關(guān)聯(lián)的其他知識點匯集在一起，一同擴充到思維導圖上，層層遞進，逐級延伸，一步一步繪制出力學知識點的思維導圖。

六、結(jié)束語

通過對思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖的重要作用要求從教人員應(yīng)該更好地對其進行應(yīng)用融合。此外，從教人員應(yīng)該從初中物理教學的客觀實際出發(fā)，研究制定最為優(yōu)化的思維導圖應(yīng)用方案。

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