新課改下情感教育在初中語文教學(xué)中的運用

張先應(yīng)

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣第二中學(xué) 廣西資源 541400）

新課改下情感教育在初中語文教學(xué)中的運用

張先應(yīng)

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣第二中學(xué) 廣西資源 541400）

情感教育是當前新課改實施后初中語文教學(xué)開展的重要教育內(nèi)容和教育方式，語文教學(xué)離不開情感，在語文教學(xué)中要注重情感教育，充分利用起情感因素，提高學(xué)習(xí)效率，不斷拓寬學(xué)生的精神空間。

課程改革 情感教育 初中語文

情感教育是當前新課改實施后初中語文教學(xué)開展的重要教育內(nèi)容和教育方式。新課程標準對情感教育提出了相關(guān)要求，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重價值觀和情感態(tài)度的教育。情情感教育，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論知識，按照特定的教學(xué)目標實施并且開展一定的教學(xué)活動，通過對影響教學(xué)過程開展的態(tài)度、觀念、情緒等情感因素進行綜合考慮，旨在提高教學(xué)質(zhì)量的一種教育方式。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格養(yǎng)成的重要階段，語文學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而情感培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標。因此，師生都應(yīng)該重視初中生情感能力的培養(yǎng)。而初中生情感的培養(yǎng)，對學(xué)生自身發(fā)展和國家人才培養(yǎng)與社會發(fā)展都有積極推動作用。[1]

一、營造教育氛圍，讓學(xué)生感受文中的感情

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，營造出情感教育的氛圍，從而確保語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于教師而言，首先，要熟讀教材，對教材的內(nèi)容、時代背景、所要表現(xiàn)的情感等進行充分了解，結(jié)合自身的經(jīng)驗，對其進行深刻感悟，以方便教學(xué)過程中情感的傳遞。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出想法并發(fā)表見解和意見，但要注意當學(xué)生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學(xué)生，要鼓舞學(xué)生，以此達到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。[2]

例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風(fēng)風(fēng)火火闖九州》。教師引導(dǎo)：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導(dǎo)入歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受文中的感情，從而發(fā)揮情感教學(xué)的作用。

二、深入剖析教材 讓學(xué)生挖掘文中情感

新課改背景下的初中語文教材經(jīng)過了精挑細選，可以說每一篇文章都蘊藏著豐富的情感因素，為情感教育的展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師在開展教學(xué)工作前，要對教材進行深入剖析，挖掘教材中的情感因素，這樣，在教學(xué)中才能以自身的感悟去引導(dǎo)學(xué)生，保證教學(xué)的質(zhì)量。一般來說，初中語文受學(xué)生理解能力的限制，在教材中所蘊含的情感因素相對單一，主要包括以下三種，即愛國情懷、大自然情懷和生命的贊歌，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，有針對性地對這些情感因素進行挖掘。[3]

例如，在《死海不死》中，可以對熱愛自然、探索自然的情感因素進行挖掘；在《最后一課》中，可以對學(xué)生的愛國情懷進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；在《斑羚飛渡》中，可以對文章所表現(xiàn)出的犧牲精神進行深入剖析，使得學(xué)生認識到生命的珍貴和堅強，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，愛護自身等。需要注意的是，在一篇文章中，可能蘊含著多種情感因素，教師應(yīng)該結(jié)合文章的寫作背景等，對情感因素進行合理挖掘，防止出現(xiàn)相互沖突或者與文章意境不符的情況，從而影響教學(xué)的效果。

三、有情感的朗讀，給學(xué)生賞心悅目的美感

教師通過對課文信息的再加工，把文章中最美、最具表現(xiàn)力、最吸引學(xué)生的句子或者段落、最富情感的地方呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快進入角色，進而把握文章的感情基調(diào)，理解體會作者所要表達的思想感情和對學(xué)生的教育意義。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。富有感情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者的連心橋，它會讓語文教師駕馭課堂的能力得到體現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得生機勃勃，情趣盎然。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章開端的景物描寫統(tǒng)領(lǐng)全篇，景物描寫深刻揭露了舊中國農(nóng)村日益衰敗的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學(xué)生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內(nèi)心涌出那種對舊社會的憤恨之情。文章結(jié)尾的一句話更是發(fā)人深省，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話指出：新生活的實現(xiàn)，要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學(xué)生的情感在這里得到升華，能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣。通過學(xué)生情感的融入，使學(xué)生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內(nèi)心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強了學(xué)習(xí)的信心，堅定了勇往直前的信念。

四、在情境演繹，使學(xué)生的情感得以培養(yǎng)

課堂教學(xué)需要講究導(dǎo)入方式，尤其是語文課堂更應(yīng)如此。語文教師應(yīng)提煉出教學(xué)內(nèi)容中的所含的情感，讓初中生對作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想歷程有透徹深刻的了解。語文教師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)機會，并鼓勵學(xué)生嘗試扮演教材中角色，教師也應(yīng)當善于傾聽學(xué)生意見，遵循初中生的認識規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心情感，讓初中生在角色扮演角色過程中深刻體會文章情感，教師應(yīng)與學(xué)生及時進行溝通交流，并對學(xué)生進行正確引導(dǎo)和幫助，加強學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的體驗，引起師生的情感共鳴，達到對學(xué)生進行情感教育的目標，以促進學(xué)生的健康和全面發(fā)展，并對初中生人生觀和價值觀產(chǎn)生積極正向的深遠影響。初中語文教師在促進學(xué)生全面發(fā)展上肩負重要任務(wù)，有重大責任。[4]

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時，可以鼓勵學(xué)生對文章進行分角色扮演，使學(xué)生在角色扮演過程中分析人物心理，把握人物情感，從而把握文章主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)情感，達到初中語文課堂對學(xué)生進行情感教育的目的。再如教師在講解《我的母親》一文時，初中語文教師應(yīng)融入自己對母親的情感，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識到母親以及沒母愛對人生的意義和影響。

總之，新課改背景下，教師在實際教學(xué)中將價值觀、情感態(tài)度及知識能力結(jié)合起來，促進教學(xué)目標的有效完成。在課堂教學(xué)中要先將自己的情感有效融入教學(xué)內(nèi)容，進而才能去激發(fā)、引領(lǐng)、“催化”學(xué)生的情感，進而去點燃學(xué)生智慧的火花，實現(xiàn)教學(xué)的效率和效果。[5]

[1]呂巧姍.初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略[J].語文學(xué)刊，2014，（12）

[2]安武平.運用情感教育提高初中語文教學(xué)的實效性[J].讀寫算，2011，（7）

[3]陳啟磊.淺析語文教學(xué)中情感教育額透析.[J]語數(shù)外學(xué)習(xí).2012（08）

[4]曾梅.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究.[J]讀與寫.（教育教學(xué)刊）.2011（08）

[5]曹曉琴.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（09）