小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

王石磊

（山東省臨沂市蘭山區(qū)棗溝頭中心小學(xué) 山東臨沂 276038）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

王石磊

（山東省臨沂市蘭山區(qū)棗溝頭中心小學(xué) 山東臨沂 276038）

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育部門愈發(fā)關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)教育的第一階段，小學(xué)信息技術(shù)至關(guān)重要。加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新也已成為教學(xué)工作人員研究的主要課題，同時(shí)也是改善課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的有效手段。本文先簡(jiǎn)單分析小學(xué)信息技術(shù)面臨的問(wèn)題，然后提出了教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一定的參考。

小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

前言：

小學(xué)信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它是鍛煉小學(xué)生實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)模式落后、教材陳舊、忽略學(xué)生主體地位等問(wèn)題，這在很大程度上制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)教師為全面貫徹落實(shí)新課改中的要求，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的修養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教師備課不足

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著參與和指導(dǎo)的作用，若教師備課不充分，則無(wú)法向?qū)W生系統(tǒng)地講解知識(shí)體系。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師忽略備課環(huán)節(jié)，僅僅在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，有些直接照搬其他教師的教案?jìng)湔n[1]。

（二）教學(xué)模式落后

目前，各所學(xué)校均開始采用多媒體教學(xué)，但大部分教師的教學(xué)觀念依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變，采用填鴨式教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也缺少對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的考慮，最終的課堂教學(xué)效果并不理想。

（三）課堂演示較多

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主體位置，大部分課堂時(shí)間均是教師在講解理論知識(shí)和演示，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，且在教師演示環(huán)節(jié)，頻繁、集中地演示，僅僅給學(xué)生預(yù)留最多15分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，即便是記憶力超強(qiáng)的學(xué)生也不能完全記清所有步驟，且大部分學(xué)生只能記憶前幾步，一旦遇到障礙，不知如何解答。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生具有思維敏捷、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持靈活多樣的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性[2]。

例如，教師可組織開展電子板報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)作品，并在課堂上與學(xué)生們共同探討、評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)筆記本等獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，刺激其學(xué)習(xí)熱情。這不僅能鞏固記憶理論知識(shí)，還能分享、學(xué)習(xí)。另外，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，參照成功的教學(xué)實(shí)例調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，也可組織串講，進(jìn)而不斷總結(jié)、提升。

（二）注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，同樣適用于教育行業(yè)?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校均已利用多媒體開展教學(xué)，多媒體技術(shù)不僅能使教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生的理解、記憶，還能活躍教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)具備圖文并茂的顯著優(yōu)勢(shì)，它集聲音、文字、圖像等于一體，可同時(shí)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官刺激學(xué)生的大腦，它擁有強(qiáng)大的信息資源處理能力。因此，我們應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但不允許出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，因小學(xué)生自身接受能力有限，教師應(yīng)一邊講解一邊演示，并讓學(xué)生及時(shí)操作，有效解決操作過(guò)程中的問(wèn)題，認(rèn)真觀察學(xué)生的情緒，并及時(shí)調(diào)整。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，信息技術(shù)遍布我們的生活，教師自身應(yīng)認(rèn)識(shí)到開設(shè)信息技術(shù)這門課程的意義，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性[3]。教師在備課期間，應(yīng)全面考慮學(xué)生的主體性，并將培養(yǎng)動(dòng)手操作能力作為主要目標(biāo)。例如，在講解文字編輯這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在學(xué)生學(xué)會(huì)打字的基礎(chǔ)上，合理安排任務(wù)，依據(jù)學(xué)生自身情況，限定打字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生探索改變字樣和段落處理的方法。另外，長(zhǎng)時(shí)間打字會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，為此，教師可在文字旁設(shè)置相關(guān)圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生是祖國(guó)的希望，而小學(xué)教師肩負(fù)著將其培養(yǎng)成才的重任。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，思維敏捷、好奇心較強(qiáng)、靈活好動(dòng)、接受能力較強(qiáng)。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生了解、掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)教師應(yīng)全面掌握學(xué)生特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，全面提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，進(jìn)而更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。

[1]李超.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）,2014, (7):84-85.

[2]楊梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].新課程?上旬, 2014,(3):25-26.

[3]黃燦.加快創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究[J].新課程?小學(xué), 2014,(2):150-151.