高中物理教學方法初探

張禮洪

（重慶市黔江民族中學校 重慶黔江 409000）

高中物理教學方法初探

張禮洪

（重慶市黔江民族中學校 重慶黔江 409000）

傳統(tǒng)的物理教學，教師由于受應試教育的影響和束縛，只重視基礎知識和基本技能的講解和訓練，而往往忽略了學生獲取知識的過程和方法，沒能教會學生“知其然，又知其所以然?！惫噍斒浇虒W始終占絕對優(yōu)勢。這種教學的效益只能是短時的，對學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起不到好的開端。學生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應有的提高。譬如，在實際當中，我們常常了解到很多學生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

一、在教學設計的立意上要有轉(zhuǎn)變

課堂教學無疑是物理教學的主陣地，而教學設計又是課堂教學的靈魂。長期以來，課堂教學被片面的當作傳授知識，教授技能和幫助學生解答問題的講授課、輔導課，始終不能解決學生對物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。新課程的物理教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，目的是促進學生的全面發(fā)展，這就要求教師在教學設計的立意上多下功夫，有所創(chuàng)新。

首先，對于教學內(nèi)容的構(gòu)思，不僅要關(guān)注物理學的基本知識和基本規(guī)律的講解和運用，更要關(guān)注知識的來源，特別要注重把物理規(guī)律的探究過程，探究的科學方法等納入教學內(nèi)容。

其次，在教學活動的安排上，依據(jù)學生的知識基礎和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學活動，在教學當中要更大限度的留一定的時間和空間給學生，讓學生“動”起來，有意培養(yǎng)他們的自主學習能力，避免被動接受知識的缺點。

二、讓學生對正在學習的物理內(nèi)容很好奇、感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性

我們必須關(guān)注學生的精神世界和學生的獨特需要。因為。學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。例如，在引入新知識時。教師巧設懸念。問而不答。故意留下空白。如在學習動量定理時?？上仍O下茶杯為什么掉在水泥地上易碎。而掉在地毯上不易碎的懸念。然后再引入新知識；在講課當中，講到興趣正濃時。有意嘎然而止。留下空白；在某一物理知識的教學結(jié)束時。提出一個或幾個以后學習的有關(guān)懸念。埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維。激發(fā)他們進一步學習的興趣。如在結(jié)束“波的衍射”時。可提出如下問題：波在介質(zhì)中相遇，會有什么情況發(fā)生呢？學生對上述問題。通過發(fā)散思維，會做出各種設想和推測。待到學習后續(xù)知識時立刻豁然開朗。

在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體。要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生開展積極的思維活動?！皢栴}”還要有一定的思維強度，不能過于單調(diào)。叫學生回答“是”與“不是”。但也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎，從而無所適從，茫然不解。

三、在因材施教的方式上要有轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學當中，面對成績參差不齊的一班學生，教師往往給學生“一刀切”式的教學，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學生的自信心和上進心，使部分學生逐漸對物理產(chǎn)生了畏難心理，當然就感到物理太難學了。

新課程實施，要求教師要充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師應當立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。譬如：有的學生思考能力較差，但動手能力較強，教師應該鼓勵和幫助學生多動手，在動手操作中通過歸納總結(jié)也能學到相應的知識，這不更好。

因此，在具體教學當中，教師要努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，采取靈活多樣的教學方式，挖掘每個學生的內(nèi)在動力，盡力為他們提供學習成功條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現(xiàn)成的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的開端。

四、培養(yǎng)學生與他人合作的能力

合作學習目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上。因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。反觀教學實踐。我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動。至于學生與學生之問的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關(guān)系視為教學中惟一重要的關(guān)系。認為學生之所以能掌握知識、發(fā)展智力。主要是取決于與教師的互動。合作學習認為。把教學這一復雜的現(xiàn)象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識。是過于簡單化了。合作學習認為。生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源。是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位。并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。在物理課的學習中，物理現(xiàn)象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念、規(guī)律的建立等等都可以探索實施合作學習。

學習方式對學習結(jié)果具有決定性的影響。要使學生形成堅實的物理基礎知識。發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學習的愿望和能力。促進學生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法。