小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

余俐

（江西省廣豐縣 江西廣豐 334600）

小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

余俐

（江西省廣豐縣 江西廣豐 334600）

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的語言發(fā)展有著很大的影響，同時在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力中起著重要的作用，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也可以從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。在本文中，將對教師在啟蒙小學(xué)語文中的作用進行分析，探討小學(xué)語文教學(xué)語言的特點。

小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點

小學(xué)生才剛剛步入校園，要想加深他們對中國文化的認知，就要從語文教學(xué)開始，語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。小學(xué)生能夠掌握語文知識，在很大程度上是因為教師的言傳身教，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言對學(xué)生的啟蒙有著示范與引導(dǎo)的作用，教師的教學(xué)形式和素養(yǎng)，已直接影響到了小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的喜愛程度和能力。

一、教師在啟蒙小學(xué)生語文中的作用

（一）規(guī)范學(xué)生的語文基礎(chǔ)

在人們心中，教師的形象一直都是高大的，他們的言行舉止總會被當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象，教師需要做到為人師表，他們的教學(xué)修養(yǎng)對學(xué)生在課上的集中力有著很大的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平和能力決定了小學(xué)生的腦力活動。一節(jié)生動、充滿魅力的語文課，需要在教師的指引下讓學(xué)生主動參與到課堂中一起完成，小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格必須要有規(guī)范性，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)語言對小學(xué)生有著啟蒙、示范以及學(xué)習(xí)的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師永遠都是學(xué)生心中的學(xué)習(xí)榜樣，為了讓語文課堂更加生動有趣，教師不僅要擔(dān)負起傳教的責(zé)任，還要在語文課堂上把學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，讓所有的學(xué)生都可以積極參與到語文課堂的討論當(dāng)中。由于小學(xué)生還處在智力發(fā)展的階段，教師必須加強對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，在教學(xué)中，不能運用生硬的語言，而要選擇容易被學(xué)生接受的形式，這樣可以讓小學(xué)生逐漸融入語文教學(xué)中。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點

（一）典范性

巴金說過這樣一句話：“教師是智慧與知識的化身?！睂W(xué)生獲取知識最基本的來源就是教師的言行舉止，如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么教師的行動則是無聲的語言、有形的師范。我們常把“為人師表”掛在嘴邊，在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂的“師表”就是指教師口語的典范作用。所以說，要想讓教學(xué)語言發(fā)揮出正面的模范作用，就需要教師運用有著典范性的教學(xué)語言，特別是小學(xué)這個學(xué)校語言的最佳階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是靠模仿進行的，典范性的教學(xué)語言的運用就變得更加重要了。它不但可以有效提高語文教學(xué)的效率，還可以為日后小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，保證使用符合國家詞匯、語音、語言要求的教學(xué)用語。有的老師會把“師范”念成“思范”，把“教室”說成“教史”，將“你先走”說成“你走先”等，這些都是不符合規(guī)范的語言表達，小學(xué)語文教師需要通過“全國通用普通話”的考核，防止教師在使用教學(xué)語言時出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，通過運用最標準的普通話進行教學(xué)，做到吐字清晰、聲音嘹亮、語調(diào)適度，從而實現(xiàn)學(xué)生語言的長足發(fā)展。

（二）科學(xué)性

教育教學(xué)從根本上說就是科學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)需要增加學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，傳情達意必須要準確細膩，合乎科學(xué)。教師必須掌握詞語的確切含義，其中包括了詞語的感情色彩和語體色彩，能夠正確。深刻地分析與傳授知識。

就拿《落花生》這篇課文來說，題目“落花生”是花生的另外一種名稱，但是有的教師并沒有深入查閱理解，只根據(jù)自己的理解將其解釋為“種花生”，從而出現(xiàn)了知識性的錯誤；又比如這樣一句話：“這個同學(xué)的解釋，有人不同意，我認為是對的?！边@句話其實有多種理解，到底是“這個同學(xué)的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解，所以說，小學(xué)語文教師在語言表達上必須語意明確，毫無歧義。

（三）可接納性

為了讓處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠樂于、易于接受教學(xué)安排，并完全理解和充分掌握教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文中，口語教學(xué)應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，從具體的表達手法來看，語文教師可以多使用小學(xué)生比較熟悉的手段和方法，運用生動、形象、活潑的表達形式。比如說，低年級的小學(xué)生樂于想象，語文教師教學(xué)的口語表達不僅要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑，還要有意識地拓展學(xué)生的抽象思維，而對于高年級的小學(xué)生來說，他們的抽象思維已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。

比如說詩歌《瀑布》，我們可以這樣引入：“在我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河的水是緩緩流淌的；我們的祖國有長江，而長江的水是向前奔涌的；還有大海，大海的水是波濤洶涌的。無論是小河、長江，還是大海，他們一直都在向前流淌，可有一種水卻不是這樣的，而是從高處的山峰傾瀉下來，同學(xué)們知道這是什么嗎？”在這個時候，就會有大多數(shù)學(xué)生聯(lián)想到了“瀑布”，心中的情緒也被調(diào)動起來，然后可以接著說：“有同學(xué)見過瀑布嗎？那么現(xiàn)在，我們就一起來學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的詩歌吧?！毕襁@樣的教學(xué)引導(dǎo)方法，可以借助學(xué)生原有的生活體驗——小河、長江、大海，來展現(xiàn)出另一種流動方向的水，那就是瀑布，從而引起學(xué)生的好奇心，讓他們可以更輕松地接受新知識。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)語言的特點主要有典范性、科學(xué)性以及可接納性等等，一種好的、有效的小學(xué)語文教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，要想讓語文課堂變得活躍、生動、積極，就要教師與學(xué)生共同努力，教師利用風(fēng)趣幽默的語言，讓學(xué)生愛上語文，教師所體現(xiàn)出的語言美和形態(tài)美，會讓學(xué)生留下追求文學(xué)美的意境，還可以培養(yǎng)學(xué)生濃郁的審美感覺。

[1]王芳.《小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探》.[N].淄博師專學(xué)報.2011.6