山重水復(fù)的探究教學(xué)

蔣玉芹

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

山重水復(fù)的探究教學(xué)

蔣玉芹

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

探究式教學(xué)因能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)而受到廣泛研究、應(yīng)用及贊譽(yù)，然而在實(shí)際教學(xué)中，"探究"的程度則存在難以把握的狀況。

探究活動(dòng) 形式化 尷尬

新課程改革自2001年至今,已走過(guò)十多個(gè)年頭，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及教學(xué)一線教師圍繞新課改的理念、實(shí)際執(zhí)行方面的各種問(wèn)題進(jìn)行了幾次爭(zhēng)鳴，廣為人知的比如鐘啟泉和王策三等教授關(guān)于知識(shí)價(jià)值、課堂模式的爭(zhēng)論[1-2]；靳玉樂(lè)和高天明等教授關(guān)于課程指導(dǎo)思想的辯論[3-4]。伴隨幾次爭(zhēng)論，大家對(duì)于新課改的理解逐漸深入，雖然理念仍各有側(cè)重，共識(shí)也不斷達(dá)成：一、教育對(duì)象，轉(zhuǎn)變精英教育觀念、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合起來(lái)。二、教育目標(biāo)，堅(jiān)持教育的本質(zhì)為培養(yǎng)人的活動(dòng)，改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。三、教育評(píng)價(jià)，改革單一的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的多元化，轉(zhuǎn)變精確化和絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。四、教育實(shí)施，改變課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)置綜合課程，倡導(dǎo)區(qū)域課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

在新課改理念的倡導(dǎo)之下，教育工作者不斷探索更先進(jìn)有效的教學(xué)形式，其中探究式教學(xué)得到廣泛研究[5]。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，以教材內(nèi)容為基本探究對(duì)象，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)以重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力，而受到廣泛贊許。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也遇到種種問(wèn)題，如探究活動(dòng)形式化，缺乏組織或組織過(guò)度等等?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，以高中化學(xué)必修二有機(jī)物-苯的教學(xué)為例，淺談?dòng)龅降膯?wèn)題及思考。

苯是最簡(jiǎn)單的芳香烴,在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中處中樞地位，對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有重要意義；其探索過(guò)程是化學(xué)史上的佳話、科學(xué)研究的典范。在探究苯結(jié)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)，出現(xiàn)了這樣頗為奇怪的現(xiàn)象：活動(dòng)的探究成果與學(xué)生知識(shí)水平負(fù)相關(guān)，即中等水平的學(xué)生展示出的模型種類最多樣的；平時(shí)表現(xiàn)、成績(jī)?cè)絻?yōu)異的學(xué)生其提出結(jié)構(gòu)模型越簡(jiǎn)單統(tǒng)一，最富創(chuàng)造性的是知識(shí)水平較低的學(xué)生。再綜合課后的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)同學(xué)不喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間”“沒(méi)意思”。探究式教學(xué)讓學(xué)生充分參與課堂，卻沒(méi)有得到歡迎，這究竟是為什么？

關(guān)于這次不成功的探究教學(xué)，我有些許思考：

一、我們課堂進(jìn)行的探究是不是真正的探究？

探究是人一種天生的本能，在來(lái)到學(xué)校之前，離開(kāi)學(xué)校之后，一直自發(fā)地開(kāi)展著。但學(xué)校畢竟是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，課堂里的探究活動(dòng)不同與生活中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)。課堂探究活動(dòng)是提出特定問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求答案，并在此過(guò)程中完成思維訓(xùn)練、知識(shí)積累，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)鑒于中學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)水平均在發(fā)展期，其探究過(guò)程中需要外在的引導(dǎo)、支持。而外在提供幫助的度，往往難以把握。結(jié)果課堂探究是幫助干預(yù)過(guò)多，而留給學(xué)生自由探索、發(fā)揮的空間所剩無(wú)幾。在探究實(shí)驗(yàn)的“扶與放”上[6]，諸多一線教師也莫衷一是。雖有美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“做中學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可借鑒，可怎樣才是切實(shí)可行的探究教學(xué)，我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞稀?/p>

二、如何選擇探究活動(dòng)的課題？

一般來(lái)說(shuō)作為探究的課題，首先要具有探究的價(jià)值，其內(nèi)容和方法要緊密結(jié)合，避免機(jī)械練習(xí)或是盲目摸索。其次課題要具有真實(shí)性，只有具有真實(shí)性的、學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起探究的興趣，學(xué)生也只有在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中才能養(yǎng)成不迷信權(quán)威、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)精神。再次課題要具有開(kāi)放性，要為學(xué)生提供表達(dá)不同意見(jiàn)的角度，學(xué)生要向其他人闡明自己觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人給予評(píng)價(jià)、提出疑問(wèn)。通過(guò)交流辯論，了解不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持和妥協(xié)。在教學(xué)實(shí)際中如何發(fā)掘適于探究的課題，兼顧教學(xué)任務(wù)和學(xué)生興趣，考驗(yàn)每一位教師的功力。

三、教師是否真正鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神？

毫無(wú)疑問(wèn)，每一位教師都期望學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣熱情。但教師期望的興趣是“選擇性興趣”，是對(duì)于特定知識(shí)、方向的興趣，以化學(xué)為例，興趣最好集中在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途上，而對(duì)于物質(zhì)伴生、加工等等具體的實(shí)用性過(guò)程則不必有興趣——也就是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試范圍內(nèi)的興趣！而對(duì)于學(xué)生真正的興趣、問(wèn)題，教師往往“視而不見(jiàn)”“存而不論”，這向來(lái)是教育者敷衍的絕技。個(gè)人造成這種現(xiàn)象的原因有：1、教育者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，教師的職前教育注重結(jié)構(gòu)性、理論性知識(shí)，輕視工藝性、實(shí)踐性知識(shí)；入職后也缺乏相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、技能的培訓(xùn)，且以理科類教師的問(wèn)題尤為突出。2、在當(dāng)前的考試體制下，講授-練習(xí)的教學(xué)模式易于實(shí)施且富有成效，具有頑強(qiáng)的生命力，而對(duì)于探究精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)這樣難以界定，短期內(nèi)難見(jiàn)成果的項(xiàng)目，依然缺乏有力的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，家長(zhǎng)、教育者也缺乏長(zhǎng)久等待的耐心。久而久之，對(duì)于教師們并不真誠(chéng)的對(duì)探究精神的呼喚、表演式的探究教學(xué)，學(xué)生們也“看透了”。有些學(xué)生采取不合作、反叛以對(duì)，也有學(xué)生漸漸配合老師們?yōu)榱私虒W(xué)任務(wù)而努力了，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間精力去思考、體會(huì)探究摸索的過(guò)程，而簡(jiǎn)單明了地直奔答案，省時(shí)省力，因而探究教學(xué)只徒有形式?？珊笳吒菀椎玫揭粋€(gè)皆大歡喜的成果：優(yōu)異的成績(jī)或是升學(xué)率。我們提倡合作探究式教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、科學(xué)精神及團(tuán)隊(duì)能力，可現(xiàn)實(shí)條件又無(wú)法真正支持探究活動(dòng)，這是一線教師不得不面對(duì)的尷尬局面！

探究式教學(xué)的理念基本獲得了認(rèn)可，具體實(shí)踐上依然有諸多問(wèn)題，前途光明，路程漫漫上下求索吧。

[1]王策三.認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮 [J].北京大學(xué)教育評(píng)論, 2004(3).

[2]鐘啟泉,有寶華.發(fā)霉的奶酪——《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》讀后感[J].全球教育展望,2004(10).

[3]靳玉樂(lè),艾興.新課改改革的理論基礎(chǔ)是什么[N].中國(guó)教育報(bào),2005-05-281

[4]余文森.新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思[J].課程?教材?教法，2005,(5).

[5]徐學(xué)福,宋乃慶.探究教學(xué)的模擬問(wèn)題研究 [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2001(4):4148

[6]張俊,姚愛(ài)祥.別讓科學(xué)探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)[J].科學(xué)課,2006(3):1617.

蔣玉芹（1988.6～）性別女，籍貫山東菏澤 單位陜西師范大學(xué)2013級(jí)教育碩士，研究方向：科學(xué)教育