提高小學語文新教材備課實效性的幾點反思

皇康枝

（南澗縣公郎鎮(zhèn)板橋小學 云南南澗 675701）

提高小學語文新教材備課實效性的幾點反思

皇康枝

（南澗縣公郎鎮(zhèn)板橋小學 云南南澗 675701）

備課的質(zhì)量直接影響著課堂教學的質(zhì)量。在追求有效教學的今天，構(gòu)建有效課堂必然從有效備課入手，促成預設(shè)的有效生成。文章探討了新課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)背景下提高小學語文新教材備課理念的新認識，提出了借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的思考，指出了現(xiàn)代教育技術(shù)背景下有效備課應(yīng)給避免的兩種傾向，對于重建備課新理念，改進小學語文教學具有指導意義。

小學語文 新教材 備課 創(chuàng)新 探究

“工欲善其事，必先利其器?！贝罅渴聦嵶C明，備課的質(zhì)量直接影響著課堂教學的質(zhì)量。也就是說，課堂教學能否達到預定的目的要求，收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分，是否切合學生的實際。然而，在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案（甚至是抄教案）。在很多學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫（抄）得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就被認為是充分的、認真的；反之，就會被戴上“不認真?zhèn)湔n”“沒有備課”等帽子。這實在是一種認識上的偏差，觀念上的誤區(qū)！

寫教案決不就是備課的全部。備課，最主要的是解決讓學生“學什么”和“怎么學”的問題。它至少應(yīng)當包括以下幾個環(huán)節(jié)：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析（如是否有多媒體設(shè)備等）、確定學習目標（含重難點）、設(shè)計教學策略、選擇教學媒體或資源、設(shè)計教學流程、學習效果評價等。但并非每一步驟都必須要寫到教案上，教案也并非越詳細越好。筆者認為應(yīng)多一些創(chuàng)新，少一些呆板；多花點工夫在“備”上，少花點工夫在“寫”上。有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。

一、學會“開放性、創(chuàng)造性”的備課，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

在這么多年的教學中，大家已習慣于依照參考書在備課本上的備課方法，覺得這才是備課，這確實是常規(guī)的做法。但隨著科技的發(fā)展，這已不適應(yīng)時代的要求和學生的實際需要。所以我們每位教師要學會“開放性、創(chuàng)造性”的備課。

首先，善用教材，多些調(diào)適。要依據(jù)課改精神和《課程標準》，靈活地用教材，而不再是不敢越雷池一步地教教材。要善于依據(jù)學生的情況，時時對教材作選擇性調(diào)整，多增加一些有用的內(nèi)容。只要能把該教給學生的方法、思想、價值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。在語文閱讀教學中，為切實提高學生的閱讀、習作水平，我們不一定用教材中的文章，班上某位學生的一篇優(yōu)秀作文，或網(wǎng)絡(luò)上搜尋的某篇精彩的美文，只要能讓學生更好理解閱讀方法，激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓他們更好地獲得真知的文章，都是我們要備的內(nèi)容，不一定局限于教材上的課文。

其次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在U盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學、學生學習，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨自一人外，還可以采用集體備課和學生參與備課等形式，增強交互性，真正讓我們的備課實用和有價值。并在實踐總結(jié)中逐漸形成自己的備課特色。

再次，善于“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”來備課，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、學校遠程IP教育網(wǎng)的開通以及越來越完備的電子備課系統(tǒng)的出現(xiàn)，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以描述和展示的內(nèi)容，在課堂上給學生一一展示。各種各樣的素材紛紛呈現(xiàn)，實現(xiàn)了許多“不能言傳，只能意會”的夢。網(wǎng)絡(luò)上同行們的優(yōu)秀課件，優(yōu)秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時間，為自己，更為學生提供不少的“方便”。

二、著眼于以學定教，真正做到精講精練，追求教學的最優(yōu)化

教育是一半科學一半藝術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設(shè)計教學策略，力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。在《標準》中，教學設(shè)計被定義為：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

因此，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師。教師要本著“教服務(wù)于學”的思想來設(shè)計教學、使用資源、應(yīng)用技術(shù)，真正做到精講精練，追求教學的最優(yōu)化。

三、力避兩種傾向

一是以“下載、復制、粘貼”來取代備課。

過分依賴電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，沒有深入鉆研課程標準、教材、學生，教案下載、復制、粘貼了事，須知在任何條件下，備課要吃透教材的前提不會變。

二是技術(shù)喧賓奪主。

教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)，甚至是為了炫耀高技術(shù)，信息技術(shù)與課程整合的焦點被放在了具體技術(shù)手段上，而不是教學內(nèi)容、教學策略和教學方法上。這種缺乏目標的技術(shù)應(yīng)用，對于達成目標并無好處。現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂教學，大大活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習效率。但要注意不是用多媒體把結(jié)論告訴學生，而是利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式及二者的互動方式變革，對課程進行有效整合，提升品質(zhì)、聯(lián)接世界，實現(xiàn)開放式教學。

總之，新課程改革不是換一套教科書，而是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。面對新課程、新教材，我們一定要花些時間，把課改精神吃透弄懂，及時、準確地調(diào)整自己，才能適應(yīng)新的教育改革，才能創(chuàng)造性地使用好新教材。

參考資料

教育部.義務(wù)教育語文課程標準 （2011）【M】.北京師范大學出版社，2012年01月.