淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

沈莉莉

（蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 江蘇蘇州 215125）

淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

沈莉莉

（蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 江蘇蘇州 215125）

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為常規(guī)教學(xué)的基本任務(wù)，而初中化學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的重要陣地。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)首先從自身的創(chuàng)新出發(fā)，改變自己的教學(xué)理念，從教學(xué)情境的創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新；作業(yè)形式的創(chuàng)新潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新是指在認(rèn)識(shí)、利用、改造自然，認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)、完善自身的過程中，為推進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)首次產(chǎn)生嶄新的精神成果或物質(zhì)成果的思維與行為。

江澤民曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！碑?dāng)今世界，我們正面臨著激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)和塑造需要教育。因此，推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是我們作為教育工作者刻不容緩的任務(wù)。這就要求我們要打破以傳授知識(shí)為目的、以習(xí)題練習(xí)為手段的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出化學(xué)教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)能作出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。

那么如何才能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我覺得作為我們化學(xué)教師，首先應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)新

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！睂W(xué)生只有對(duì)化學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的擁有欲和將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活、造福人類的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

曾聽過一節(jié)《燃燒與滅火》的課，上課者并沒有用傳統(tǒng)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是精彩地講述了三國中的三把大火，從赤壁大火到博望坡大火再到新野大火，三場(chǎng)大火娓娓道來，學(xué)生們個(gè)個(gè)聽得津津有味。講述時(shí)，他把赤壁大火中的黃蓋準(zhǔn)備的火船上裝載了蘆葦干柴，灌上魚油，上面鋪硫黃、焰硝等引火之物，并用青布油單遮蓋這些細(xì)節(jié)講得非常詳細(xì)；把赤壁大火中的東南風(fēng)大起；博望坡大火中的夜風(fēng)越來越大；新野大火中的狂風(fēng)大作描述得格外夸張。當(dāng)三場(chǎng)大火講完，學(xué)生似乎還意猶未盡，這時(shí)，老師問學(xué)生，這三場(chǎng)火攻成功的關(guān)鍵是什么？我們能不能用化學(xué)的知識(shí)去解釋？學(xué)生很自然地描述出了燃燒的三個(gè)條件。上課者又把柴火、硫磺等可燃物燃燒的化學(xué)方程式告知學(xué)生。然后又問，假如你們是曹軍的軍師，曹軍怎樣才能避免這三場(chǎng)災(zāi)難？學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說船不應(yīng)該連在一起；有的說連在一起是可以的，但一定要連接得科學(xué)，要方便拆開；有的說船上應(yīng)該有滅火器材；有的說船外殼用防火材料……每個(gè)人都開動(dòng)腦筋，說得合情合理，一個(gè)個(gè)儼然成了小小的軍師，置身于整個(gè)歷史故事中。根據(jù)學(xué)生們各種各樣的方法，師生共同總結(jié)出了滅火的措施，并應(yīng)用于生活實(shí)際中去。

整堂課上課老師通過巧設(shè)歷史故事這樣的教學(xué)情境，把歷史故事、燃燒的知識(shí)和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生真切地體會(huì)到化學(xué)源于生活，并能為實(shí)際生活服務(wù)，很好地激發(fā)了學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，讓他們既享受了學(xué)習(xí)的快樂，又激發(fā)了他們創(chuàng)新的意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本，一些偉大的科學(xué)家的發(fā)明成果大多來自于實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以化學(xué)教師應(yīng)充分利用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究中來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

初中化學(xué)課本中出現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)給定了裝置，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心化學(xué)課本上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置,要善于提出一些問題，如：哪些裝置不夠合理，需要改進(jìn)；你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些希望點(diǎn)，如何改進(jìn)；哪些實(shí)驗(yàn)可以增加個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論更有說服力等等。通過反復(fù)思考，收集材料、信息，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。

例如：證明分子的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，書本的實(shí)驗(yàn)中大量有刺激性氣味的氨氣擴(kuò)散到空氣中，污染環(huán)境，損害師生的身體健康。所以做完書本實(shí)驗(yàn)后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，首先我啟發(fā)他們思考，書本實(shí)驗(yàn)裝置有哪些不能領(lǐng)我們滿意的地方，我們有哪些希望點(diǎn)，通過討論我們得出：實(shí)驗(yàn)最好在密閉容器中進(jìn)行；氨氣的用量能盡可能地減少；實(shí)驗(yàn)的裝置操作簡(jiǎn)單，能反復(fù)使用等等。通過反復(fù)思考、大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們最終設(shè)計(jì)出了很多的實(shí)驗(yàn)裝置，大家最終選定了這樣的方案：

（1）將帶有單孔橡皮塞的兩根短玻璃導(dǎo)管用膠皮管連接，用止水夾夾住膠皮管；

（2）將少量濃氨水裝在細(xì)口瓶中，迅速塞上一個(gè)橡皮塞；

（3）在試管內(nèi)放一張濾紙條，濾紙條上每隔一段距離滴上酚酞試液，然后連接到剛才的裝置上，試管可用鐵架臺(tái)加以固定；

（4）打開止水夾，濾紙條上滴有酚酞的地方就會(huì)由下而上依次變成紅色。

在實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的過程中，教師要適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考和分析問題，讓每一位學(xué)生都參與思考和創(chuàng)新的過程，使他們感到科學(xué)知識(shí)并不是高不可攀的，只要肯動(dòng)腦筋，人人都有創(chuàng)新的潛能。

三、作業(yè)形式的創(chuàng)新

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能的重要手段，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。但長期以來，受到應(yīng)試教育觀念的束縛，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)基本以筆頭的習(xí)題作業(yè)為主，作業(yè)的形式單一，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

作為初中化學(xué)教師，我們更應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，用先進(jìn)的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，通過作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完二氧化碳的性質(zhì)后，我布置了書本習(xí)題上的一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)杯子底部鋪上適量的堿面，在里面放一根點(diǎn)燃的蠟燭，再往杯子里倒醋。布置完任務(wù)的第二天，還沒等我檢查他們的實(shí)驗(yàn)成果。有一位學(xué)生就主動(dòng)來跟我分享他的喜悅，他告訴我：“剛開始我往杯子里倒醋，就看到堿面表面生成了很多氣泡，但蠟燭卻毫無反應(yīng)，我重復(fù)倒了三次都是一樣的結(jié)果。剛開始我想是不是家里的堿面或者食醋失效了？可一想失效的話，就不會(huì)看到有氣泡啊。我不死心，繼續(xù)往杯子加堿面、倒醋，果然，等我倒完半瓶醋以后，蠟燭火焰熄滅了。我琢磨了半天，這到底是怎么回事呢？后來我發(fā)現(xiàn)剛開始我用的蠟燭太長了，產(chǎn)生的二氧化碳量少，沉積在底部，蠟燭火焰沒有接觸到二氧化碳，所以沒有熄滅。后來蠟燭變短，可以跟產(chǎn)生的二氧化碳接觸，所以熄滅了?！彼懈牛骸翱磥硪〉脤?shí)驗(yàn)的成功，不能放過每一個(gè)小的細(xì)節(jié)?。　笨粗ㄟ^自己的思考、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)獲得成功后如此興奮，我也由衷地高興。他還告訴我，那個(gè)實(shí)驗(yàn)成功后，他還嘗試用杯子罩住長短不同的兩根蠟燭，發(fā)現(xiàn)杯子的大小不一樣，熄滅的先后順序也是不一樣的。于是，上課時(shí)我讓他把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果與同學(xué)們分享，他把原因分析得頭頭是道，那種成功后的自豪感和喜悅之情溢于言表。在他的帶領(lǐng)下，班級(jí)里自行回家做家庭小實(shí)驗(yàn)的氛圍越來越濃厚了，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的興趣也更濃了。

課新程改革發(fā)展到今天，我們廣大化學(xué)教師應(yīng)以新課程改革的基本思想為指導(dǎo)，多角度、全方位地創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要改變課堂教學(xué)的理念，要打破以傳授知識(shí)為目的，以習(xí)題練習(xí)為手段的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新自己的課堂。教師的這些創(chuàng)新的思想和行為素養(yǎng)會(huì)潛移默化地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極的推進(jìn)作用。但在了解了新課程、新理念的同時(shí)，也面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如何才能更好地把握住教材的內(nèi)涵；如何自我發(fā)展和提高自己的教學(xué)技能；如何在創(chuàng)新教學(xué)中更加得心應(yīng)手是我們教師應(yīng)該不斷思索和學(xué)習(xí)的問題。

《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》王晨高守祥P163-180

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》