培智課堂"新五環(huán)節(jié)"教學(xué)感悟

楊家富

（巫溪縣特殊教育學(xué)校）

培智課堂"新五環(huán)節(jié)"教學(xué)感悟

楊家富

（巫溪縣特殊教育學(xué)校）

培智學(xué)校需要在現(xiàn)代特殊教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點，因地制宜，因材施教。我校市級課題《培智課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略探究》通過兩年來的探究實踐，于2014年12月順利結(jié)題。培智課堂"新五環(huán)節(jié)"（情景導(dǎo)入、分類教學(xué)、分析評量、個別化指導(dǎo)、快樂分享）在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,有效提高了智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的能力。根據(jù)培智學(xué)生的身心發(fā)展特點和個別差異，制定不同的個別教學(xué)計劃，著力開展生活能力訓(xùn)練的有效教學(xué)，把能力訓(xùn)練落到實處，讓孩子對生活充滿信心，分享成功的喜悅，達到培智教育的最終目的。

培智 生活適應(yīng) 個別化 融合

一、生活中的課堂，創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代課程觀強調(diào)“教育即生成，生成在活動”。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點，在課堂上需要以實踐的方式實施訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)生活課堂，提高學(xué)生的生活能力。如教學(xué)《怎樣文明進餐》，針對學(xué)生知識易遺忘的特點，我讓他們在課堂上練習(xí)拿碗、吃飯，學(xué)習(xí)就餐禮儀，知道自己喜歡的菜不獨吃；別人給自己夾菜時要表示感謝；咳嗽、打噴嚏時要用手帕或紙巾捂住嘴；不撒飯粒，不亂扔骨頭，保持餐桌衛(wèi)生；不要嫌棄自己不喜歡吃的菜；注意飲食衛(wèi)生；不暴飲暴食等。[1]

生活中的課堂，才是具有生命力的課堂。以學(xué)生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到以動手學(xué)的多少代替講的多少。比如訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)務(wù)整理能力，將他們帶到宿舍，進行如何洗手、洗臉、洗腳、洗頭、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動手操作過程中，進行講解分析，示范指導(dǎo)。[2]

二、滿足不同的需要，分類教學(xué)

基于智障學(xué)生個體差異大的特點，在生活化課堂中應(yīng)重視差異，進行學(xué)情分析，熟悉每一個智障學(xué)生的興趣愛好以及特殊需要所在，并根據(jù)不同類別制定不同的目標(biāo)。

我教學(xué)擦桌子一課時，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

一類（輕中度智障）：認識桌子的各部分名稱。掌握擦桌子的動作要領(lǐng)，按正確的步驟擦桌子。

二類（重度智障）：學(xué)會擦的動作，能根據(jù)指令來擦桌子。

一類學(xué)生：×弟、×玲、×定，年齡在10—12歲之間，屬于輕中度智力落后學(xué)生。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了洗擰抹布的動作和擦的動作，但手部力量和腕部的靈活性不強，所以擰抹布時不能夠擰得很干，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學(xué)生還不能夠認識書桌的組成部分，對于擦桌子的動作要領(lǐng)和方法步驟不知道，但學(xué)生對于直觀操作的方法能夠接受，能通過教師的講解掌握正確擦桌子的方法。[3]

二類學(xué)生：×平、×江、×虹，年齡在13—15歲之間，屬于重度智障和自閉癥的學(xué)生，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了洗擰抹布的動作，但洗和擰的動作掌握得不好，不能夠洗干凈，手部力量和腕部的靈活性不強，所以不會擰抹布，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學(xué)生不認識書桌的組成部分，老師說名稱，他們能夠指出來，能夠根據(jù)老師的指令來擦桌子。

對培智學(xué)生進行分類教學(xué)時，采用小步子的教學(xué)法可以降低技能的難度，一步達不到，可以分為兩步，三步，這樣可以增強他們獲得成功的信心，讓他們在生活中真正地掌握勞動技能，提高生活能力。

三、表揚賞識，分析評量

每個人都渴望得到別人的肯定和表揚，培智學(xué)生也不例外，用賞識教育他們是最有效的方法。當(dāng)講授《我的書包》這一課時，我讓他們進行整理書包的比賽，許多同學(xué)做得都不錯，但B某總是整理不好，看到其他同學(xué)都整理好了，他干脆不整理了，坐在那里看別人?？吹竭@樣的情況，我就在班上鼓勵他：“B某今天做得真的很棒，已能將自己的書包整理得差不多了，如果再仔細做一遍，那一定會更好，我們一起來鼓勵一下他吧！棒棒棒！B某真的棒！”，在同學(xué)的掌聲中，B某又開始將自己的書包整理了一遍，比先前好多了，他自己也開心地為自己鼓掌：“棒棒棒！我真棒！”看到他那開心的樣子，我也開心地笑了。

四、傾注愛心，個別化指導(dǎo)

培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理能力的人，真正融入社會。課堂上以學(xué)生為中心，以他們將來進入社會可能遇到的生活問題為出發(fā)點。教學(xué)中結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的智力水平，知識水平差異，為每一個學(xué)生制定不同的個別教育計劃目標(biāo)。

下面是為一學(xué)生制定的個別教學(xué)計劃例子。×燕同學(xué)個別教學(xué)計劃目標(biāo)，班級：B3班，年齡：12歲，智力程度：二級。個人衛(wèi)生：會洗手、腳、頭；勞動：認識笤帚、抹布等勞動工具并使用，能在指導(dǎo)或幫助下按要求完成簡單勞動任務(wù)；社會適應(yīng)：知道自己的姓名和年齡，知道同班同學(xué)的姓名、性別，認識任課老師，知道承認錯誤、如何道歉。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師在平時的生活適應(yīng)課中就要有的放矢，注重個別化教學(xué)，培養(yǎng)他們將來畢業(yè)后可能遇到的或經(jīng)常需要的技能。在實際生活適應(yīng)課備課時，都要思考這一節(jié)課能不能兼顧學(xué)生個別化訓(xùn)練。然后在不打破原有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的訓(xùn)練重點，精心設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在生活實踐中讓個別化教學(xué)成為生活適應(yīng)課教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

五、熱愛生活，分享快樂

將教學(xué)融合進生活中，不僅是對知識的鞏固，更是對知識在生活中的運用。培智學(xué)生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現(xiàn)為內(nèi)向、怕生、膽小、自卑等情緒反復(fù)，怪異的行為。不能因他們?nèi)毕荻渎浜推缫曀麄儯瑐λ麄冏宰鹦?，?yīng)鼓勵他們面對現(xiàn)在及將來生活困難和挫折。在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹立信心，塑造堅強的品格，做一個身殘志堅的人。

在語言康復(fù)教學(xué)《認識常用水果》一課時，除了通過實物觀察讓學(xué)生認識常見水果外，還要讓學(xué)生能說一說，讀一讀，認一認水果的名稱，知道水果的顏色，通過品嘗讓學(xué)生知道水果的味道，還可以讓學(xué)生動手洗水果，數(shù)一數(shù)洗了幾個水果，最后進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗。通過這樣一堂課，培智學(xué)生不但認識了常見水果，進行了感知覺康復(fù)訓(xùn)練，還鍛煉了生活適應(yīng)能力，將所學(xué)知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學(xué)增添了生動氣息，真正達到了寓教于樂的目的。

六、結(jié)語

幾年來，在培智課堂“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探究實踐中，深切感受到：特殊教育要以人為本地著眼于智障學(xué)生未來生活所要面臨的實際問題，著力于采用多種形式的生活實踐活動，才能使智障學(xué)生獲得充分有效訓(xùn)練，從而引領(lǐng)他們向正常人的生活世界和主流社會回歸。

[1]盛永進教授新作 《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社2011年6月)。

[2]盧子洲.特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)[J]工業(yè)局.教育研究與實驗，1999年04期。

[3]方俊明.特殊兒童的早期融合教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2005，（11）。