基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究

張慧芳

（東莞理工學(xué)校 廣東東莞 523000）

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究

張慧芳

（東莞理工學(xué)校 廣東東莞 523000）

本文討論在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(MobileInternet，簡(jiǎn)稱MI)是一種通過(guò)智能移動(dòng)終端，采用移動(dòng)無(wú)線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)務(wù)，包含終端、軟件和應(yīng)用三個(gè)層面。終端層包括智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)等；軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)和安全軟件等；應(yīng)用層包括休閑娛樂(lè)類、工具媒體類、商務(wù)財(cái)經(jīng)類等不同應(yīng)用與服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)是隨時(shí)隨地和充分個(gè)性化。移動(dòng)用戶可隨時(shí)隨地方便接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的通信能力；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化表現(xiàn)為終端、網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容及應(yīng)用的個(gè)性化。伴隨著移動(dòng)終端價(jià)格的下降及wifi的廣泛鋪設(shè)，移動(dòng)網(wǎng)民呈現(xiàn)爆發(fā)趨勢(shì)。截止2013年底，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民超過(guò)5億，占比達(dá)81%。智能手機(jī)的普及、各種應(yīng)用的推出、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，給人們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)極大便利。在珠三角經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，中職學(xué)生的智能手機(jī)普及率很高，如何更好地利用現(xiàn)代通訊技術(shù)于教學(xué)中，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率及提升技能能力，是職業(yè)學(xué)校要考慮的重要問(wèn)題。

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)掌握較為薄弱，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，效率低下。同時(shí),中職學(xué)生智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，信息來(lái)源非常廣泛，學(xué)校課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng),采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。所以，職業(yè)學(xué)校必須注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。隨著東莞理工學(xué)校申請(qǐng)國(guó)家示范性中職學(xué)校的契機(jī)，東莞理工學(xué)校在全校的教師中開(kāi)展了一次“微課”比賽，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及教師的教學(xué)模式改變進(jìn)行了一次嘗試。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)），微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；微課教學(xué)視頻短小精巧，可靈活方便地下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，非常適合于師生的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

在學(xué)校創(chuàng)造“微課”資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，可通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。在校學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)校外教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。課程錄像使教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在錄像中清晰認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及效果，提高教師綜合能力。

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。這些課堂信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看教師“微課”視頻、查閱電子書(shū)和材料，利用移動(dòng)終端還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

在學(xué)校開(kāi)展的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐上，也可以借鑒大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的形式，即慕課MOOC（以下簡(jiǎn)稱慕課），嘗試建立本校的“慕課”系統(tǒng)。慕課在職業(yè)教育中是有用的，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)考慮以下三種情形：第一類，數(shù)字化的新興職業(yè)。例如電子商務(wù)、數(shù)字媒體、移動(dòng)編程等?；ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)的培訓(xùn)課程，例如網(wǎng)站運(yùn)維、web開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程已經(jīng)較為完整地搬到了網(wǎng)上。第二類，傳統(tǒng)職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，例如會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)業(yè)、金融、基金、證券等，這類職業(yè)越來(lái)越從基于紙和筆的環(huán)境遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，也是適合采用慕課教學(xué)。第三類，認(rèn)識(shí)技能操作課程。例如，開(kāi)汽車是一個(gè)操作技能，但是“松手剎-掛檔-給油”等操作順序，卻是需要記憶的。這一類認(rèn)識(shí)技能類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是可以采用慕課的教學(xué)方式的。這些慕課和學(xué)校的專業(yè)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與技能教育集合，將慕課的特點(diǎn)同實(shí)訓(xùn)、理論結(jié)合起來(lái)。實(shí)習(xí)、畢業(yè)期間中職學(xué)生對(duì)慕課的需求最為旺盛，因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單技能，到了工作期間，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就出來(lái)了，這種終身學(xué)習(xí)的“東西”就開(kāi)始產(chǎn)生需求。慕課可以有效的解決他們的這項(xiàng)需求。

慕課第一次系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地把高等教育內(nèi)容，以一定碎片化的方式，搬到網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)過(guò)程。慕課的出現(xiàn)正好能夠滿足成年人或?qū)W生業(yè)余的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)領(lǐng)域的最好切入方式。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，東莞理工學(xué)校也可借鑒國(guó)際上慕課互聯(lián)網(wǎng)公司的形式，通過(guò)校企合作，在網(wǎng)上開(kāi)展慕課教學(xué)，面向?qū)ο罂梢允菂⒓庸ぷ鞯谋拘．厴I(yè)學(xué)生，也可以是東莞社會(huì)上有學(xué)習(xí)技能需求的在職工作者。這樣既可以提高學(xué)校的知名度，也可以滿足中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修的需求。慕課解決了中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和就職以后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是有本質(zhì)不同的。后者多是因?yàn)閷W(xué)生就職以后發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、知識(shí)水平、分析能力不能達(dá)到需求，或者現(xiàn)有的學(xué)歷或認(rèn)證不能在求職的過(guò)程中證明自己，因而感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切，從而提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而慕課解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中惰性、挫敗感等問(wèn)題。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂才有機(jī)會(huì)成功，互動(dòng)性強(qiáng)。同時(shí)，慕課教育不可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育，校園生活經(jīng)歷、校園文化熏陶是在線課程不能替代的。在慕課系統(tǒng)中，教師是系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程是合作的產(chǎn)品，學(xué)校通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)球?qū)崿F(xiàn)全球資源共享，通過(guò)課堂討論，完成集體項(xiàng)目，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)慕課加快學(xué)校教學(xué)、管理的變革，教學(xué)模式改革，探索跨校聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作，推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，終身教育體系。

可以說(shuō)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)下，微課是內(nèi)容的重塑，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)法的改變，慕課是教育模式的創(chuàng)新。中職學(xué)校要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改變單一的教育模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，加速中等職業(yè)教育的發(fā)展，提高我國(guó)的教育水平。