對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革熱的"冷"思考
——警惕當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)

王林元

（閬中市寶臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川閬中 637449）

對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革熱的"冷"思考
——警惕當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)

王林元

（閬中市寶臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川閬中 637449）

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的浩大聲勢(shì)中，語(yǔ)文有效課堂、高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。勿容置疑，語(yǔ)文有效課堂、高效課堂在一定程度上解放了學(xué)生的禁錮，然而，冷靜觀察和思考眾多所謂有效課堂、高效課堂的表面繁華之中卻不乏泡沫，只追求形似，而不求神韻，在誤區(qū)中與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求漸行漸遠(yuǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)的誤區(qū)

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的浩大聲勢(shì)中，從教育主管部門(mén)到學(xué)校每一位語(yǔ)文老師，都是談“傳統(tǒng)、應(yīng)試”而色變，而眾口一詞地是“課改、素質(zhì)教育”等潮流之辭，于是語(yǔ)文有效課堂、高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。勿容置疑，我們的語(yǔ)文教育是到了改變的時(shí)候了，也勿容置疑，語(yǔ)文有效課堂、高效課堂在一定程度上解放了學(xué)生的禁錮，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活、展示風(fēng)采、追求成功和感受快樂(lè)，改變了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的僵化模式，然而，冷靜觀察和思考眾多所謂有效課堂、高效課堂的表面繁華之中卻不乏泡沫，更有甚者，只對(duì)別人課改模式進(jìn)行機(jī)械照搬照抄，邯鄲學(xué)步，只追求形似，而不求神韻，一堂結(jié)束，不說(shuō)學(xué)生能力的提升有限，結(jié)果連傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的扎實(shí)的知識(shí)傳授優(yōu)勢(shì)都喪失殆盡，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在誤區(qū)中與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求漸行漸遠(yuǎn)。

誤區(qū)之一：課堂教學(xué)中重視語(yǔ)文的人文素養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文工具性的應(yīng)有地位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是偏于語(yǔ)文的工具性，注重了語(yǔ)文字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，注重教學(xué)參考書(shū)和專家、權(quán)威人士等固有分析結(jié)論，這自然不妥，但目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)走了另一個(gè)極端又如何呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目，這并沒(méi)否定語(yǔ)文作為工具的性質(zhì)，而是要求人文與工具的統(tǒng)一。

教育大家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

而當(dāng)前有不少老師認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革就是要突出學(xué)生身心的發(fā)展，特別是抽象思維的培養(yǎng)，所以大力挖掘甚至是過(guò)度解讀文本內(nèi)涵，認(rèn)為閱讀教學(xué)課才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，而像字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生自己去做就行了，甚至認(rèn)為現(xiàn)在語(yǔ)文課堂還進(jìn)行字詞教學(xué)是“反課改”的?？v觀我們周圍的所謂觀摩課、示范課、公開(kāi)課和競(jìng)賽課，無(wú)一不是清一色的文本閱讀教學(xué)課！這些課堂鮮有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是熱熱鬧鬧的討論，眼花繚亂的活動(dòng)，或者就是程序化的表演，而一到了學(xué)生自己獨(dú)立的朗讀，就出現(xiàn)了不識(shí)字、讀錯(cuò)字、無(wú)輕重緩急、無(wú)抑揚(yáng)頓挫等毛病，更不用說(shuō)情感的體現(xiàn)；一到了寫(xiě)作，就錯(cuò)字、別字、病句或者半天吐不出一個(gè)字的現(xiàn)象；一到了獨(dú)立發(fā)言，不是無(wú)話可說(shuō)，就是詞不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必出現(xiàn)一種情況：學(xué)生個(gè)個(gè)心中有感悟，就是腦中缺詞匯，茶壺中煮餃子--倒不出。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就只能是“畫(huà)餅充饑”。所以，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。張志公先生指出:語(yǔ)文課應(yīng)該是“以知識(shí)為先導(dǎo),以實(shí)踐為主體,并以實(shí)踐的養(yǎng)成為依歸的課?！庇纱丝梢?jiàn),注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生能力的主體。我們教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

誤區(qū)之二：過(guò)度追求課堂的外在形式，而忽視了課堂的內(nèi)在本質(zhì)。

“以學(xué)定教，先學(xué)后教”、“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”、“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”等等詞匯已經(jīng)成為了現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵要素，“知識(shí)的超市、生命的狂歡”也成了一些老師課堂追求的最高境界。在這種氛圍里，于是一些語(yǔ)文課堂成了這般景象：老師拋出一些“問(wèn)題”后就讓學(xué)生自己閱讀討論，自己成了“袖手旁觀者”，課堂中三五幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行貌似熱烈卻漫無(wú)目標(biāo)的“討論”，小組展示中學(xué)生海闊天空的編造卻還是“創(chuàng)新”之說(shuō)。這樣的課堂雖然脫去了“填鴨式”的外衣，卻又成了一盤(pán)散沙的“放羊式”，結(jié)果是一堂課結(jié)束了，學(xué)生們是無(wú)所適從，不知所云。

我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓老師袖手旁觀，語(yǔ)文課堂中，學(xué)生自主重要，老師的主導(dǎo)也重要，老師的主導(dǎo)就是圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主討論，并適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精要的評(píng)點(diǎn)，因此，這對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的敏銳判斷和對(duì)課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握就特別重要。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的合作探究是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的通行方式，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式、討論式、探究式學(xué)習(xí)，能夠碰撞出學(xué)生思維的火花，能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的多種語(yǔ)文能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識(shí)。但目前一些語(yǔ)文課堂的合作探究，形式重于內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)文本都不熟悉的情況下就讓學(xué)生提出問(wèn)題，就讓學(xué)生合作討論，就讓學(xué)生闡述感悟……這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，所以全班學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，冷場(chǎng)；二是學(xué)生憑著感覺(jué)走，匆匆談些片面、膚淺的東西，老師也就順勢(shì)草草收?qǐng)觯@樣“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作探究有用嗎？更有甚者認(rèn)為，語(yǔ)文課沒(méi)有合作探究就是失敗的課堂，于是不管本堂課的內(nèi)容有沒(méi)有合作的必要，都讓學(xué)生分組討論，這樣課堂的形式倒是熱鬧起來(lái)了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要既要改革創(chuàng)新，更要遵循語(yǔ)文教育教學(xué)本身的規(guī)律；既要有一套科學(xué)的教學(xué)流程，但又不能囿于固有的模式。這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革才會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。