引導(dǎo)學(xué)生樂于習(xí)作
——三年級起始階段習(xí)作教學(xué)策略

汪孟鵬

（陜西省嵐皋縣藺河小學(xué) 陜西安康 725499）

引導(dǎo)學(xué)生樂于習(xí)作
——三年級起始階段習(xí)作教學(xué)策略

汪孟鵬

（陜西省嵐皋縣藺河小學(xué) 陜西安康 725499）

現(xiàn)在的小學(xué)生談"文"色變，怕作文，不愿寫作文，作文教學(xué)已成為語文教學(xué)中的一大困惑。隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教法和訓(xùn)練形式已不能滿足現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的需要……

興趣 靈感 評價 激勵

語文是最重要的交際工具，作文是學(xué)生與人交流的重要方式，是體現(xiàn)一個學(xué)生語文聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力之寫的能力最重要的方面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的三年級學(xué)生要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！睂τ诙昙壍膶懺捒缟蟻淼膶W(xué)生。要寫一篇完整的作文，難！但是難歸難，還得要寫，關(guān)鍵是教師要帶著學(xué)生走，幫著他，領(lǐng)著他，一步一步地走，一級一級地上，邊走邊欣賞周圍的風(fēng)景，不時做個小小的留連，評點(diǎn)一下，打打氣，鼓鼓勁，在高的山，學(xué)生也不會怕，學(xué)生樂于作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作文教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，需要學(xué)生積累豐富的材料，這就要求教師不僅僅照本宣科，講要求，而需要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情景，為學(xué)生提供寫作的素材。（1）實(shí)物顯示情境。三年級下冊第三單元習(xí)作《說說我自己》，在教學(xué)中，我就找疑問學(xué)生為模特，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)描寫外貌，再讓學(xué)生自己動口說一說，最后集體指導(dǎo)寫作。（2）多媒體營造情景。多媒體能把圖、文、生、像、動畫于一體，刺激學(xué)生的各種感官，更好的調(diào)動學(xué)生。三年級下冊第五單元課文以“愛”為主題，讓學(xué)生共同感受人間真情。習(xí)作教學(xué)中，我充分利用多媒體與文本結(jié)合，激情、悟情、寫情，學(xué)生情到深處，自然激發(fā)出來，一篇篇飽含深情的文章寫出來了，有的同學(xué)在讀自己的文章時，甚至滿眼淚花。學(xué)生的情感得到了升華，寫作成了學(xué)生的自然流露，真情表白。（3）活動展示激情。好動是孩子們的天性，只有在動中孩子們才會自然展露出自己的靈性，因此，在習(xí)作教學(xué)中，有計(jì)劃地開展學(xué)生喜聞樂見的活動，不失是挖掘?qū)W生童真、童趣的有效手段。如：第六單元想象作文，我針對學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)一種自己感興趣的東西為主題展開活動，動手畫，并寫出產(chǎn)品簡介，然后全班參評，評出“最佳創(chuàng)意獎”，學(xué)生興趣盎然，自然的參與到活動中，也很樂意把自己的作品展示出來。這樣他們在活動中感受樂趣，并使他們有話可說，有話可寫，有感而發(fā)。

二、深挖教材，喚起靈感

課改的推行，為學(xué)生提供了更廣闊的空間，只要我們善于抓住課文中的寫作契機(jī)，為學(xué)生從方方面面提供寫作角度，就可為學(xué)生開辟一塊練筆的天地。

（一）學(xué)習(xí)作者寫作手法，仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過這樣的練筆，也可在寫作技巧上對學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。《荷花》一文，作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅格局姿態(tài)、色彩明麗，活生生的水中荷花的畫面。于是我順勢引導(dǎo)：“其實(shí)，你們也能寫出這么美的花來?！薄罢娴膯?？”學(xué)生詫異的望著我。我微笑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說“你們再來讀讀課文，想象作者是怎樣把荷花寫的如此活的？”當(dāng)學(xué)生與文本對話后，就會發(fā)現(xiàn)寫作手法，然后就引導(dǎo)把自己喜歡的花寫一寫。第二天，看完學(xué)生的習(xí)作后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫的都很不錯，而且平時懶得動筆的學(xué)生，興趣也提高了。

（二）抓住課文的留白，補(bǔ)充情節(jié)，打開學(xué)生想象的思維

文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的一種模糊表達(dá)，反而給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。教師如果能抓住教材中這些獨(dú)有匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)好富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在某些地方“留白”,為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會。相信，學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗(yàn)與感悟！

《女媧補(bǔ)天》(人教版語文三年級下冊)是一篇神話故事,充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分,只寫了女媧忙了幾天幾夜,而沒有寫女媧是怎樣找的。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮想象：女媧會到哪些地方去找呢?有的學(xué)生寫道:“在黑黑的山洞里,女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭,細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個山洞,終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫道:“女媧走了很多地方,一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊,在峭壁上,她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了,就小心翼翼地走過去拿了?！庇械膶W(xué)生寫:“女媧走了很多地方,她翻越九十九座大山,趟過九十九條大河,找呀找,她很渴,就到小溪邊喝水。就在她喝水時,一塊藍(lán)石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女媧寶貝似的把它撿了起來,放進(jìn)懷里……”

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們能結(jié)合當(dāng)時的情境迅速描摹出當(dāng)時女媧找五彩石的場面，也拓展了閱讀教學(xué)的空間。看來在文本中，如果我們能挖掘“留白”點(diǎn)，巧拉“留白”線，放飛學(xué)生想象，也能進(jìn)入“言語交際訓(xùn)練”的新境界，進(jìn)入“習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練”的新境界，進(jìn)入“閃爍人文光芒”的新境界，此謂“無字處皆成妙境”也！

（三）體驗(yàn)文中情感，寫寫自己的心靈觸動

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，把對課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴和感悟?qū)懴聛??！犊少F的沉默》一文，從學(xué)生的生活出發(fā)，濃濃的愛意洋溢在字里行間，勾起了學(xué)生對自己父母的愛。為此，我在學(xué)生對內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)感受父母的愛，寫一段話送給自己的父母，可以用“媽媽，我想對你說”或“謝謝你，爸爸”等題目。這樣學(xué)生在情感體驗(yàn)中得到升華，又是一次很好的練筆機(jī)會。

三、激勵評價，感受成功，增加動力

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的習(xí)作一旦完成，需要及時鼓勵。特別是教師的適當(dāng)幫助和鼓勵，更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。

我認(rèn)為三年級的學(xué)生，只要敘事真實(shí)、語句通順，描寫較具體都是好習(xí)作，值得表揚(yáng)。所以，我班朗讀佳作的同學(xué)很多，哪怕是一個感人的細(xì)節(jié)，或是一句優(yōu)美的句子，還是一個恰當(dāng)?shù)脑~，我都會送上鼓勵的話語。

“善表現(xiàn)”是孩子的天性。我們班的佳作會在班級的展覽處，學(xué)校的宣傳窗展示出來，學(xué)生有了展示能力的機(jī)會，心里充滿了成功的喜悅。學(xué)生在老師、家長的贊揚(yáng)聲中得到了力量，激發(fā)了一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動力，自然會把作文當(dāng)成一件樂事，就能越寫越好。

實(shí)踐表明，建立有效的作文評價激勵機(jī)制，營造的良好的作文情境，才能由學(xué)生怕寫變成愿寫，愿寫變成樂寫，在從樂寫變成自己自覺主動作文，久而久之，作文水平自然會提高。