淺論新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理水平的有效性提高

黃開(kāi)柱

（重慶市開(kāi)縣岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)胡家完全小學(xué) 重慶開(kāi)縣 405404）

淺論新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理水平的有效性提高

黃開(kāi)柱

（重慶市開(kāi)縣岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)胡家完全小學(xué) 重慶開(kāi)縣 405404）

在素質(zhì)教育的開(kāi)展下，對(duì)小學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，那么在這種新形勢(shì)下，小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)，我們又應(yīng)該怎樣做才能切實(shí)提高小學(xué)班級(jí)管理水平呢？筆者將結(jié)合自己擔(dān)任多年班主任的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)建議。

小學(xué)班級(jí) 管理水平 新形勢(shì) 特點(diǎn) 建議

一、前言

新課改在小學(xué)階段的施行，不僅僅是對(duì)各科任課老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們都知道，小學(xué)是孩子們的教育啟蒙階段，對(duì)孩子們以后的學(xué)習(xí)生涯有著不可忽略的影響，因此，切實(shí)提高小學(xué)班級(jí)管理水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是十分必要的，也是迫在眉睫的。[1]

二、新形勢(shì)下班級(jí)管理工作的特點(diǎn)

在素質(zhì)教育的背景下，班級(jí)管理工作也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)：

第一，在班級(jí)管理工作中傾注熱情與愛(ài)心。不管做什么事，只要保持十足的熱情與動(dòng)力，才能達(dá)到事半功倍的效果，這種規(guī)則同樣適合小學(xué)班級(jí)管理工作。再者，由于小學(xué)生的年齡比較小，一方面天真無(wú)邪，另一方面又比較調(diào)皮搗蛋，因此，在面對(duì)一群這樣的小天使時(shí)，應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣，盡到不低于父母的責(zé)任，對(duì)他們多些關(guān)心與耐心，傾盡全力去幫助他們、照顧他們。[2]

第二，班主任應(yīng)該從自身做起，通過(guò)規(guī)范的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生由于沒(méi)有年齡較小，還處于三觀(guān)正在建立的階段，好奇心比較重，喜歡模仿周?chē)娜说男袨?，而班主任是他們?cè)趯W(xué)校里接觸最多的人，隨著時(shí)間的推移，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的、不可磨滅的影響。因此，為了培養(yǎng)他們形成正確的三觀(guān)，班主任應(yīng)該注意自己在日常生活中的言語(yǔ)、行為，以對(duì)他們起到示范的作用。

第三，學(xué)會(huì)彼此尊重，建立良好和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代的小學(xué)生雖然年齡較小，但是有著自己獨(dú)特的人格與思維方式，所以在與他們相處的過(guò)程中，班主任應(yīng)該盡量把他們當(dāng)成一個(gè)“小大人”，而不是把他們當(dāng)成一個(gè)什么都不會(huì)的小孩子，對(duì)他們指揮來(lái)、指揮去，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他們，讓他們體會(huì)到除父母之外的和藹可親，自然而然，他們也會(huì)和你建立起良好和諧的師生關(guān)系，做到親近無(wú)比。

三、關(guān)于提高小學(xué)班級(jí)管理水平的幾點(diǎn)建議

第一，民主選舉一支班干部隊(duì)伍，并注重對(duì)他們的平時(shí)訓(xùn)練。在通常情況下，一個(gè)班主任需要管理幾十個(gè)學(xué)生，而這些小學(xué)生又具有孩子的天性——調(diào)皮、愛(ài)玩，這就導(dǎo)致班主任的工作任務(wù)繁重，在實(shí)際操作的過(guò)程中，分身乏術(shù)，不能兼顧每個(gè)學(xué)生，為了改善這種情況，班主任應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出他們心目中理想的人選，進(jìn)入班干部的行列，與此同時(shí)，班主任應(yīng)該注重對(duì)作為班干的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高他們的管理能力與協(xié)調(diào)同學(xué)的水平，他們只有做到訓(xùn)練有素，才能成為班主任最得力的幫手，成為普通學(xué)生與班主任溝通的橋梁。

第二，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，成為他們最親近的朋友。在學(xué)校里，班主任是學(xué)生接觸最多，也是依賴(lài)最多的人，他們對(duì)學(xué)生的感情不亞于家長(zhǎng)對(duì)孩子。然而很多學(xué)生卻認(rèn)為，班主任是高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，是難以接近的，所以出了什么事情也不會(huì)及時(shí)向他們傾訴，而是默默承受，心里悶悶不樂(lè)，上課分神兒，不能集中精力進(jìn)行聽(tīng)講，逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該留心每個(gè)學(xué)生的情緒變化，經(jīng)常找他們談?wù)勑睦镌?huà)，課間與他們打成一片，成為他們最親近、最知心的朋友，讓他們感受到來(lái)自班主任的溫暖與貼心，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

第三，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與成績(jī)高低，對(duì)他們進(jìn)行因人施教。世界上不存在兩片完全相同的葉子，學(xué)生的性格也引人而異，有的學(xué)生活潑開(kāi)朗，趨向于外向；而有的學(xué)生寡言少語(yǔ)，趨向于內(nèi)向，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的同時(shí)，應(yīng)該將這些學(xué)生區(qū)別對(duì)待，在管理方式與教育方法上不能一概而論，而應(yīng)該進(jìn)行因人施教。比如對(duì)于成績(jī)比較突出的學(xué)生，可以暫時(shí)忽略他們的小進(jìn)步，而對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題，卻應(yīng)該及時(shí)指出，并幫助他們改正；對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生，應(yīng)該注重他們平時(shí)的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，增?qiáng)他們的信心。[3]

第四，做到公平公正，做到不偏不倚。在實(shí)際操作中，一種很常見(jiàn)、很普遍的現(xiàn)象是各科任課老師與班主任都比較喜歡成績(jī)比較好的學(xué)生，從而忽略了成績(jī)處于中下游的學(xué)生，這樣的做法對(duì)他們產(chǎn)生一些陰影，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，為了改善這種狀況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該盡量做到公平公正，不偏不倚，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诎嗉?jí)中所處的位置，他們并不是可有可無(wú)的，并不是視而不見(jiàn)的。

以上建議只是筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，僅供同行人士的參考，當(dāng)然要想提高班級(jí)管理水平，方法并不僅僅局限于這幾點(diǎn)，還有其他可行性辦法，比如，首先，加強(qiáng)與各科任課老師之間的溝通與聯(lián)系，將大部分學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題反饋給他們，了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，解決他們的實(shí)際問(wèn)題；其次，注重用人格去感染學(xué)生，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，心悅誠(chéng)服的接受每個(gè)學(xué)生的批評(píng)與建議，做到與小學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

總而言之，只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，了解他們的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友，對(duì)他們傾注精力與心血，鼓勵(lì)他們，呵護(hù)他們，善待他們，為他們排憂(yōu)解難，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征與成績(jī)水平，在教育方式的選擇上進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，建立和諧良好的師生關(guān)系；最后再加上一支精英團(tuán)隊(duì)——優(yōu)秀的、訓(xùn)練有素的班干部隊(duì)伍的得力幫助，從而真正提高小學(xué)班級(jí)管理水平，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提高。

[1]韓靜.小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北大學(xué)2013

[2]張金芳.烏海市小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011

[3]余忠淑.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)“生本”管理策略研究[D].四川師范大學(xué)2011