淺談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

邢玉玲

（河北省平泉縣雙橋小學(xué) 河北平泉 067500）

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

邢玉玲

（河北省平泉縣雙橋小學(xué) 河北平泉 067500）

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常把科學(xué)問題有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學(xué)情境之中，當(dāng)學(xué)習(xí)主體面臨這種特定場合時，根據(jù)自己已有的知識或經(jīng)驗又不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動地參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 方法

問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中。因此，教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生積極地探索。下面就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)劤Ｓ玫囊恍┯行Х椒ā?/p>

一、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

科學(xué)探究問題許多來源于生活實際，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容有時與學(xué)生的生活實際經(jīng)驗及已有的知識背景存在一定的差距。因此，教師要善于處理教材，重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)情境在科學(xué)探究與生活聯(lián)系間架起橋梁，能夠為學(xué)生所關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生探究問題，探究活動也就隨即開始了。

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實明白知識的價值。

案例1滑動與滾動

師：同學(xué)們來看講臺這一邊有一只箱子，里面放了我們班的語文和數(shù)學(xué)書，你能不能想辦法把它從舞臺的這一邊運動到那一邊？

生：把它直接推過去就可以了。

生：找?guī)赘绢^，讓箱子從地面滾動過去。

師：這兩種方法，滑動與滾動，你更傾向于選擇哪一種方法？為什么？

生：選擇滾動，因為這樣比較省力。

師：從地面滾動比滑動過去要省力，生活中有沒有這樣的事例可以說明，請同學(xué)討論一下。

（學(xué)生討論3分鐘，教師指導(dǎo)。）

生：在超市購物，拎著籃子跟用購物車相比，還是用購物車比較輕松。

生：汽車是用輪子滾動的。

生：搬礦泉水瓶，送水的人推動比較快一點，扛著拖著累，滾一下就過去了。

生：農(nóng)民砍樹，把樹直接從山上滾下來比較快。

師：現(xiàn)代社會，行李箱裝了沉重的行李，拉動起來特別累，地上裝了輪子，不管裝了多少，拉動起來都非常省力。那么能不能用一組數(shù)據(jù)得出滾動時產(chǎn)生的摩擦力比滑動時產(chǎn)生的摩擦力要??？能不能用測量的方法來得出？

該案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境——搬動重箱子，用什么方法更省力，并調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分討論、交流，促使學(xué)生的已有知識發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化，運用到新的情境中，讓學(xué)生感受滾動比滑動更省力。教師很自然地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到如何用實驗證明“重物滾動時與地面產(chǎn)生的摩擦力比滑動時與地面產(chǎn)生的摩擦力要小”這一探究活動上來。

二、借助游戲、故事等學(xué)生喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

有位教育家曾說過，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學(xué)生的年齡特點，適時創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)很好的問題情境。故事的選擇不僅局限于科學(xué)課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設(shè)要注意內(nèi)容要精，生動有趣。

案例2光與熱

這一課導(dǎo)入時，教師巧妙地利用古代故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生為了揭開這個謎而始終處于高昂的情緒之中。“在古代，已經(jīng)有了相當(dāng)發(fā)達(dá)的光學(xué)知識，他們可以制造出望遠(yuǎn)鏡，而且已經(jīng)掌握了‘燃燒鏡’的使用。1973年，希臘科學(xué)家伊奧安尼斯？薩卡斯，決定來檢驗是否能用‘燃燒鏡’點燃一只船，他讓六十名水手排隊站在碼頭上，每人拿一面大鏡子，照射到150英尺開外的一只小船上，不到三分鐘，船就著火了。光、船、火之間隱含著哪些科學(xué)道理呢？”這樣把學(xué)生引入了光與熱知識的氛圍中來，積極投入光的強(qiáng)弱與溫度的觀測活動。

通過創(chuàng)設(shè)這一情境，學(xué)生了解了知識，產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了科學(xué)探究能力。

三、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間不能包容時產(chǎn)生的一種矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識時，他們總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

案例3馬鈴薯在水中是沉還是浮

教師出示一大一小兩個馬鈴薯，說：“上節(jié)課我們已經(jīng)知道了許多物體在水中的沉浮情況，把這兩個馬鈴薯放入水中，它們的沉浮情況怎樣？”先讓學(xué)生猜測，并說說理由。在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，教師先把兩個馬鈴薯都放入清水中，它們是沉的；再把兩個馬鈴薯放入鹽水中，它們都是浮的。這是怎么回事呢？學(xué)生馬上會想到馬鈴薯的沉浮與它們本身的大小無關(guān)，而只與“液體”有關(guān)。那么是什么液體導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮狀況不同呢？接下來教師就引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究尋找兩種液體不同的證據(jù)。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了矛盾的情境，把兩個大小不同的馬鈴薯放入兩種不同的液體中，竟然會發(fā)生“沉”和“浮”這兩種完全相反的結(jié)果，這樣的實驗現(xiàn)象有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗，有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，問題成為學(xué)生感知、思維的對象和探究知識的原動力，為后續(xù)探究活動創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍。

四、通過具體實驗，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有著得天獨厚的優(yōu)勢。

案例4我們周圍的空氣

老師一上課就拿出一個馬鈴薯和一根吸管，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當(dāng)一個孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時，老師一把拿起吸管毫不費力地扎穿了整個馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”時，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。

通過當(dāng)場實驗演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析，去思考問題、探索問題，奇異的實驗現(xiàn)象能觸動學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點，需要我們教師不斷地探索。為此，科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會生活，特別是從學(xué)生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與科學(xué)知識聯(lián)系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學(xué)的最鮮活的素材。