淺談?wù)Z音學習對農(nóng)村中學英語教學的影響

隋慧欣

（遼寧省鞍山市外事辦公室 遼寧鞍山 114000）

淺談?wù)Z音學習對農(nóng)村中學英語教學的影響

隋慧欣

（遼寧省鞍山市外事辦公室 遼寧鞍山 114000）

農(nóng)村中學的英語教學一直以來都是農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)節(jié)的薄弱之處，筆者曾在農(nóng)村中學擔任一線英語教師五年，在教學工作中逐漸產(chǎn)生了一些自己的想法，本文將從語音學習的角度提出自己對農(nóng)村中學英語教學的一些想法和相應(yīng)的建議。

語音學習 農(nóng)村中學 英語教學 教師

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的本質(zhì)（1）。語音關(guān)是教學的第一關(guān)（2）。語音學習往往是整個英語教學的起點，對于英語學習者來說，學習英語語音往往是學習英語的開始（3）。然而，在農(nóng)村中學的實際英語教學過程中，由于教師、教材和考試制度等一系列主、客觀原因，導(dǎo)致許多農(nóng)村英語教師沒有給學生提供一個完整并且正確的語音學習過程，未能讓學生們獲得一個足以支撐整個英語語言學習過程的語音能力。因此，就不難理解為何英語教學始終是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的“頑疾”了。

一、農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀

對于廣大的農(nóng)村中學學生來說，英語成績的好壞主宰著他們的命運，這樣的說法一點也不過分。因為這些孩子中的一多半將倒在英語學習起點，無法得到一個系統(tǒng)語音學習，將使他們在未來三年的中學英語課堂徹徹底底淪為一個“聽眾”。而為數(shù)不多的幸運兒即便是靠著付出的更多汗水和努力沖出了大山，他們在大學里最終還是會發(fā)現(xiàn)英語始終對他們來說依然是“夢魘”一樣如影隨形，時時刻刻提醒著他們自己與周圍的同學是那么的格格不入。筆者的一位學生，就曾經(jīng)在考入大學以后，因為自己“特別”的英語腔調(diào)，抑郁的每天抬不起頭來，甚至對自己的生活都產(chǎn)生了懷疑。筆者每次跟她通過電話之后，都會陷入深深的內(nèi)疚和思考，不是我們的孩子不夠努力，而是他們不知道，其實自從學習英語的第一天起，農(nóng)村的孩子們就已經(jīng)輸在了起跑線上，因為他們沒有可以額外學習英語的渠道（比如新東方之類的語言補習機構(gòu)），沒有外教，甚至有些偏遠地區(qū)連一個英語專業(yè)能力合格的英語教師都沒有。缺乏系統(tǒng)標準的語音知識學習和訓(xùn)練，注定了農(nóng)村地區(qū)的學生們無法再英語學習這條路上走的輕松。所以，無論是對農(nóng)村地區(qū)的學生還是教師，英語教學永遠都是一場有輸無贏的比賽。

二、農(nóng)村中學語音學習缺失的原因

1.教學條件“先天不足”。相比城市的優(yōu)越條件，農(nóng)村中學的英語語音教學的開展顯得尤為吃力。大部分農(nóng)村中學幾乎本沒有外籍教師，沒有相對較好的語言學習環(huán)境；學校硬件、軟件設(shè)施均極度缺乏，缺乏必要的教學設(shè)備，更加沒有專門的聽力、語音設(shè)備。筆者所在的山區(qū)中學甚至學生人手一本磁帶都做不到，由此可見一斑。此外，農(nóng)村相對城市信息較為閉塞，往來人口少，學生在日常學習生活中幾乎沒有任何使用，鍛煉外語的機會，對他們來說這門語言其實是“無聲的”。

2.升學制度“后天制約”。對于一所農(nóng)村中學來說，無論是在社會輿論層面還是教育管理體系當中，升學人數(shù)的多少始終是評價它好壞的唯一標準，有的地方甚至把學校的升學成績和學?？色@得教育資源掛鉤，形成成績好的學校多占，成績差的學?？窟叺默F(xiàn)象。在如此的制度下，學校就不得不把每一位老師的個人成績，整體成績納入教師的評價體系當中。也就是說，如果一位教師想在一段時期內(nèi)對學生進行語音等與考試無直接關(guān)系的能力訓(xùn)練的話，那么你就要站在自己利益的和與你搭檔的其他學科的老師利益的對立面！所以，在教學實踐中，直接導(dǎo)致了能力培養(yǎng)和教育結(jié)果難兩全的矛盾現(xiàn)象，教師們也不得不放棄對語音知識和能力的傳授和培養(yǎng)。

3.教師本專業(yè)素質(zhì)欠佳。在農(nóng)村地區(qū)的中學，英語教師學歷不達標，專業(yè)素質(zhì)不夠過硬的情況很普遍。教師擁有英語學士學位的比例偏低，且其中相當大一部分還是通過培訓(xùn)或自考拿到的。英語教師本身的英語水平不高，專業(yè)素質(zhì)不夠過硬，自身對英語語音教學知識掌握不夠，這樣直接導(dǎo)致了語音教學質(zhì)量差。且農(nóng)村英語教師普遍存在聽說讀寫技能差，語音、語調(diào)均不夠標準，受方言影響嚴重。無法為學生樹立良好的榜樣。

三、改善農(nóng)村中學語音學習的幾點建議

1.努力為學生們創(chuàng)造更好的語音學習硬件條件。進入二十一世紀以來，我國綜合國力的節(jié)節(jié)攀升，黨和國家一直高度重視素質(zhì)教育的發(fā)展，對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入也不斷增加，然而當一座座嶄新的教學大樓拔地而起的時候，坐在里面的孩子卻連一本教科書配套的磁帶都還沒有。我們教育投資是不是應(yīng)該少做一些門面，多給一點關(guān)懷。地區(qū)的教育主管部門和學校的校長們是不是應(yīng)該少做一次匯報演出，多為學生們建設(shè)一間語音教室！

2.提高語音教學重要性的認識。英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音。英語語音學習是整個中學英語語音教學發(fā)展的開端，語音學習的好壞直接影響著學生的語言質(zhì)量，從而直接影響整個中學階段以致以后的英語學習過程。對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。所以只有農(nóng)村英語教師對語音學習給予充分的重視，才能讓農(nóng)村孩子在以后的英語學習道路上走的更遠。

3.不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強知識能力。對于英語初學者來說，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象，在農(nóng)村地區(qū)，英語教師的專業(yè)能力偏弱?？梢酝ㄟ^定期的考核來督促教師不斷進行專業(yè)知識和能力水平的提高。同時，加強地區(qū)間的交流合作，不斷向水平更高的學校學習經(jīng)驗。實實在在傳好“道”，真真正正授好“業(yè)”！

四、結(jié)語

在農(nóng)村中學英語教學過程中，搞好英語語音教學，達到英語新課程標準所規(guī)定的培養(yǎng)目標和要求，既是提高農(nóng)村地區(qū)中學英語教育、教學質(zhì)量的一個重要保證，也是英語教師所面臨的一項艱巨而長期的任務(wù)。語音教學的好壞直接關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)英語教學的成敗。

［1］雷在懷.當前農(nóng)村中學英語教育困惑與英語教師素質(zhì) 《四川教育學院學報》，2015

［2］孟曉穎.提高農(nóng)村中學英語口語教學質(zhì)量的幾點思考教育研究，2010

［3］蔡建忠.農(nóng)村不可忽視的英語語音教學基礎(chǔ)教育外語教育研究，2006

［4］梁儀.初中英語教學論教育科學出版社，1997