幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究

張愛(ài)君

（建三江管局八五九農(nóng)場(chǎng)幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究

張愛(ài)君

（建三江管局八五九農(nóng)場(chǎng)幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

隨著當(dāng)前幼兒園新課程理論提出和相繼實(shí)施，幼兒園課程的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題一直是眾多專家和學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒園生成課程的實(shí)施也成為焦點(diǎn)話題。幼兒園生成課程對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)它也給幼兒園在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)有根本的指導(dǎo)性方向。本文主要對(duì)生成課程的概念做了簡(jiǎn)要闡述，然后分析了當(dāng)前幼兒園生成課程的現(xiàn)狀，最后對(duì)幼兒園生成課程的實(shí)施策略提出幾點(diǎn)指導(dǎo)性的思考，對(duì)于研究幼兒園生成課程的實(shí)施有著一定的借鑒意義。

幼兒園 生成課程 概念 現(xiàn)狀 實(shí)施 策略

一、幼兒園生成課程的概述

幼兒園生成課程也被稱為幼兒園生成活動(dòng)，它是幼兒園課程設(shè)置和形成的主要方式之一，所謂“生成”，是指在設(shè)置幼兒課程時(shí)根據(jù)幼兒自身的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境的交互作用下自主產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)，生成課程是教師和幼兒之間的一種互動(dòng)過(guò)程，教育判斷幼兒的興趣點(diǎn)和需求方向，在過(guò)程中不斷調(diào)整和改進(jìn)，最后達(dá)到促進(jìn)幼兒能夠更加有效的學(xué)習(xí)的發(fā)展性課程。在幼兒生成活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，要求幼兒在活動(dòng)中要自己提出問(wèn)題，并自己去思考怎樣進(jìn)行操作和搜集有關(guān)材料，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中占據(jù)中心地位，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，帶領(lǐng)幼兒向活動(dòng)目標(biāo)前進(jìn)。幼兒園生成課程的設(shè)置要求在自發(fā)性課程和計(jì)劃性課程中保持一定的平衡和努力，生成課程不是偶然和固定的，更不是被教師牽引的課程，它是幼兒自己的課程，幼兒才是教育資源的構(gòu)成者和生成者。

二、當(dāng)前幼兒園生成課程實(shí)施現(xiàn)狀

幼兒園生成課程是一種有效而科學(xué)的課程設(shè)置方式，在生成課程的實(shí)施過(guò)程中更要把握好幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和特征，才能夠有效的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。但是當(dāng)前幼兒園生成課程處于探索實(shí)踐階段，所以在生成課程的實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)眾多問(wèn)題，筆者根據(jù)當(dāng)前幼兒園教師實(shí)施生成課程現(xiàn)狀總結(jié)了以下問(wèn)題：

（一）、教師對(duì)生成性教學(xué)的價(jià)值判斷不徹底

當(dāng)前由于幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)處于偏低狀態(tài)，所以她們對(duì)生成課程概念和內(nèi)容把握還存在偏差，對(duì)于生成性教學(xué)中幼兒價(jià)值判斷不能作出正確判斷，挖掘幼兒的需要和發(fā)展區(qū)方面還不徹底，幼兒隨時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、想法和興趣都沒(méi)有引起教師的關(guān)注和作出正確的價(jià)值判斷，這些都使教師在生成課程的實(shí)施中遇到難題。

（二）、教師引導(dǎo)性的生成策略不足

幼兒園的常規(guī)教育活動(dòng)中，大部分教師還是采用設(shè)計(jì)教學(xué)方案的方式，預(yù)先的選擇計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于環(huán)境材料的設(shè)置和教學(xué)方式方法是否符合幼兒興趣都沒(méi)有做及時(shí)考慮，教師會(huì)出現(xiàn)忽略生成因素中的教育價(jià)值，對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要的價(jià)值方向沒(méi)有做出策略性的選擇和生成，最后就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的額活動(dòng)失去興趣和關(guān)注。

（三）、教師缺乏生成性教學(xué)的反思能力

幼兒生成課程要求教師在每一次活動(dòng)中或是結(jié)束都要有反思的過(guò)程或是結(jié)果，找出存在的問(wèn)題和不足并予以改正。但是就當(dāng)前的教師現(xiàn)況看，教師在實(shí)施生成活動(dòng)后，對(duì)于幼兒的興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)都沒(méi)有及時(shí)的作出反饋總結(jié)，只是進(jìn)行重復(fù)的設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在之后的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)遇到了同樣的難題也無(wú)法很好的控制和把握，最后就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教師反思能力得不到提高的狀況。

三、幼兒園生成課程實(shí)施的策略

幼兒園生成課程的定義決定了它的實(shí)施需要教師具備一定的職業(yè)素質(zhì)和能力，當(dāng)前由于幼兒教師職業(yè)能力層次不齊，生成課程的實(shí)施會(huì)出現(xiàn)眾多不和諧現(xiàn)象和問(wèn)題，筆者根據(jù)目前生成課程實(shí)施的現(xiàn)狀對(duì)如何有效實(shí)施生成課程給出以下三點(diǎn)建議：

（一）、增強(qiáng)教師對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)了解

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，所以要求教師在實(shí)施生成課程之間，需要對(duì)生成課程的概念和內(nèi)涵作出全面的分析了解，弄清楚生成課程的實(shí)質(zhì)和要求，使教師增強(qiáng)對(duì)生成課程的意識(shí)。教師在弄清楚生成課程的理念和價(jià)值后，在教學(xué)計(jì)劃的制定中要引進(jìn)生成課程的核心思想，實(shí)施生成活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒實(shí)際的情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，轉(zhuǎn)變生成課程的觀念，將教師預(yù)設(shè)與幼兒需要聯(lián)系起來(lái)，把握教育資源廣泛性的特點(diǎn)，形成適合幼兒的生成課程觀。例如在開(kāi)展“冬天的秘密”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)出“雪花的下落”這一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)雪花下落時(shí)的軌跡特征，并對(duì)這些特征進(jìn)行記錄，實(shí)施過(guò)程中幼兒如何對(duì)雪花的形成充探求欲，就可以改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將重點(diǎn)調(diào)整為“雪花的形成”，于是就生成了幼兒感興趣的科學(xué)觀察探索活動(dòng)。

（二）、提高教師生成課程的實(shí)施能力

幼兒園生成課程的實(shí)施需要教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力，生成課程實(shí)則是師幼之間良好的互動(dòng)過(guò)程，教師在實(shí)施生成活動(dòng)時(shí)就需要注意提高對(duì)幼兒各方面的價(jià)值判斷能力，根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行有價(jià)值的判斷選擇，不斷的對(duì)生成活動(dòng)進(jìn)行有目的的調(diào)整，以達(dá)到促使幼兒在活動(dòng)中獲得良好的效果的目的。同時(shí)教師還應(yīng)該注重提高回應(yīng)策略的能力，教師需對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)時(shí)，要有相應(yīng)的策略幫助幼兒進(jìn)一步的探索活動(dòng)，當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題具有價(jià)值時(shí)，教師就應(yīng)該采取設(shè)置懸念的策略激發(fā)幼兒關(guān)注的興趣和探求欲望，從而更好的引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)探索問(wèn)題的方式。

（三）、強(qiáng)化教師對(duì)生成課程的反思

教師對(duì)生成課程要具備一定的反思能力，并要將具體的生成活動(dòng)作為反思的對(duì)象，多角度、全方位、深入的對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容作出反思和總結(jié)，總結(jié)出存在的問(wèn)題，找到解決的突破口，對(duì)教學(xué)的行為作出批判性的反省，促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步，幫助教師更好的實(shí)施生成課程。教師也可以通過(guò)記錄教學(xué)情境的方式，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行摘錄分析，捕捉新的教育靈感，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒園生成課程是在幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置的，它需要經(jīng)過(guò)環(huán)境的相互作用構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)，幼兒在生成活動(dòng)中是主體中心，教師不能隨意而行，更不能讓幼兒放任自流，而是要根據(jù)實(shí)際的情況制定出符合幼兒興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的生成活動(dòng)。實(shí)施生成性教學(xué)要對(duì)生成課程有全面的理解和生成意識(shí)，教師對(duì)生成課程的把握和調(diào)整策略能力要加強(qiáng)，同時(shí)還要及時(shí)的對(duì)生成課程有目的的進(jìn)行反思，保證生成課程實(shí)施的有效性，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

［1］于冬青；幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究［D］；東北師范大學(xué)；2002年

［2］夏如波；幼兒園生成課程實(shí)施策略的研究［D］；華東師范大學(xué)；2006年

［3］李艷霞；幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程的整合研究［D］；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2010年