淺談戲劇情境化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施與方法

王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

淺談戲劇情境化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施與方法

王健一

（遼寧省鞍山市第六十八中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很高的要求，在這四項(xiàng)能力中更為重要的是聽(tīng)說(shuō)能力，這也是英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科的基本要求，而在課堂教學(xué)中融入戲劇情境化教學(xué)，能起到多方面的積極作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉有事半功倍的作用。

戲劇情境化教學(xué) 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是基于課本教材的教學(xué)，大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)要重于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致“中國(guó)式啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生越來(lái)越多。而實(shí)際上，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力才是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本著眼點(diǎn)。以七年級(jí)學(xué)生為例，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)方面大致掌握以下技能：能聽(tīng)懂熟悉話題的簡(jiǎn)單語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事、能和老師同學(xué)就熟悉的話題交換信息、能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演等。在實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)戲劇化教學(xué)能較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。如在表演不同角色的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要語(yǔ)言，更需要簡(jiǎn)單運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。

一、戲劇情境化教學(xué)的作用

在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用戲劇情境化教學(xué)可以起到多方面的作用。首先，從劇本的改編過(guò)程開(kāi)始到表演結(jié)束，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到有效的鍛煉。如在創(chuàng)作劇本過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)基本語(yǔ)言點(diǎn)熟練掌握，并能恰當(dāng)?shù)厥褂?，而在表演過(guò)程中，學(xué)生的交際能力也得到了訓(xùn)練。

其次，學(xué)生的創(chuàng)造力和反應(yīng)力得到了發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇喜歡的主題，并運(yùn)用豐富的想象力加以改編，在表演過(guò)程中，運(yùn)用聲音和豐富的肢體語(yǔ)言將改編的內(nèi)容表演出來(lái)。

第三，小組之間的配合提升了學(xué)生的合作意識(shí)。一場(chǎng)戲劇的演出過(guò)程中，合作尤為重要。小到角色安排、道具的制作，大到編劇、表演，處處體現(xiàn)出學(xué)生的合作精神。要求學(xué)生不計(jì)較個(gè)人得失，以好帶差，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力。

二、戲劇情境化教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施與方法

第一，應(yīng)在每一個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)本單元的基本語(yǔ)言點(diǎn)及文化背景向?qū)W生進(jìn)行介紹。并對(duì)下周學(xué)生表演的主題簡(jiǎn)單規(guī)定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)一步收集相關(guān)的背景資料。教師應(yīng)在課前幫助學(xué)生梳理劇情、分析人物、組織語(yǔ)言、體會(huì)感情、并對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)七年級(jí)下學(xué)期《Why do you like pandas？》這一單元之前，先將本周表演的主題確定為animals，表演時(shí)間長(zhǎng)度規(guī)定為三分鐘之內(nèi)，人數(shù)不限，情景不限，也鼓勵(lì)使用道具配合演出。相對(duì)寬松的要求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的思維，并不僅僅把表演的內(nèi)容局限于課本里。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作劇本，這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的良好訓(xùn)練。在創(chuàng)作之前，應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，不按人數(shù)進(jìn)行分組，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，把性格外向的同學(xué)與性格內(nèi)向的同學(xué)、英語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)與英語(yǔ)能力弱的同學(xué)搭配在一組，外向的同學(xué)能帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，增強(qiáng)其自信心，能力強(qiáng)的同學(xué)也能幫助能力弱的同學(xué)取得進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由交流學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步。在創(chuàng)作劇本階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心。如有一組同學(xué)選擇表演《獅子王》中的某一小段，幾名同學(xué)并沒(méi)有按照原著臺(tái)詞機(jī)械背誦，而是用簡(jiǎn)單的對(duì)話、豐富的肢體語(yǔ)言展示了辛巴與小伙伴們之間的深厚感情，偶爾夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作引發(fā)全班的陣陣笑聲。而另外一組學(xué)生在表演參觀動(dòng)物園的過(guò)程中，邀請(qǐng)了許多同學(xué)佩戴小動(dòng)物的帽子表演動(dòng)物，個(gè)別活躍的同學(xué)在表演動(dòng)物的過(guò)程中還能模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，與表演同學(xué)互動(dòng)，即興創(chuàng)作，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械背誦很容易使得學(xué)生因?yàn)榭菰餆o(wú)味而失去興趣，導(dǎo)致背誦內(nèi)容錯(cuò)誤百出，或形成短時(shí)記憶，背過(guò)即忘。但是通過(guò)編排自己喜歡的劇本，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)得到的充分鍛煉的同時(shí)，思維也得到了提升，創(chuàng)造力更是有了展示的舞臺(tái)。

第三，在表演結(jié)束后要對(duì)表演同學(xué)給予充分的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。因此教師在觀看表演過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)記錄，并制定好相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性等。教師應(yīng)從正面上引導(dǎo)觀眾鼓勵(lì)表演同學(xué)，對(duì)于表演同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。如筆者所在班級(jí)內(nèi)有幾名英語(yǔ)學(xué)困生，他們的英語(yǔ)成績(jī)不太理想，因此在表演過(guò)程中只能選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課本對(duì)話。由于能力不足，在表演過(guò)程中出現(xiàn)了卡殼、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表演生硬等問(wèn)題。但在之后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，班級(jí)同學(xué)多次稱(chēng)贊他們勇于表現(xiàn)自己的勇氣和積極參與的熱情，而對(duì)表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們用了較委婉的語(yǔ)氣簡(jiǎn)短糾正。這節(jié)課之后這幾名同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸濃厚，在之后的表演中，動(dòng)作也能放得開(kāi)了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，反應(yīng)在成績(jī)上也有了或多或少的提高。

三、教師在戲劇情境化教學(xué)中所起的作用

教師在戲劇情景化教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，而不僅僅是普通教育教學(xué)的作用。在每次表演之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生計(jì)劃安排好表演的形式和流程。由于學(xué)生年級(jí)尚小，他們對(duì)英美生活背景并不十分熟悉，對(duì)于戲劇也接觸較少，因此他們不能夠像成年人一樣熟悉戲劇的流程和劇本的文化背景。這些都需要教師在戲劇編演實(shí)施之前即做出合理規(guī)劃，引導(dǎo)督促學(xué)生合理安排、認(rèn)真計(jì)劃，并及時(shí)回答學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

另外，教師也可適當(dāng)參與演出，如扮演一個(gè)小角色或負(fù)責(zé)朗讀旁白等。師生的共同參與無(wú)形中拉近了師生的距離，教師感受到了孩子們的熱情，而學(xué)生也能在與教師的近距離接觸中感受到教師的親切與愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)

本文提出了筆者關(guān)于戲劇情境化教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些思考和感悟。筆者經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，戲劇情境化教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是成績(jī)上的提高，更深層次的是學(xué)生創(chuàng)造力、反應(yīng)力以及合作能力等的加強(qiáng)。本文尤其針對(duì)如何促進(jìn)戲劇情境化教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)效性，提供了一些具體的措施與方法，其感受和思考希望能為廣大教師的戲劇教學(xué)提供一些參考作用。

［1］游曉霞；英語(yǔ)戲劇課的教學(xué)探索［J］；山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)）；2013年01期

［2］馮霞；論戲劇教學(xué)在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用［J］；攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年4月第27卷第2期