芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提問(wèn)策略

唐春芳

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西全州 541500）

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提問(wèn)策略

唐春芳

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西全州 541500）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性決定了教師能否上好一節(jié)課，學(xué)生能否真正掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。要提高課堂提問(wèn)的有效性，在提問(wèn)過(guò)程中注意如下幾點(diǎn)：課堂提問(wèn)的目的性、提問(wèn)的啟發(fā)性、提問(wèn)的廣泛性、問(wèn)題要有創(chuàng)造性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，啟發(fā)性對(duì)于提高課堂提問(wèn)的有效性具有重要作用，更是直接影響小學(xué)生智力的決定性因素。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，六年的學(xué)習(xí)時(shí)段是其一生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成并定型的關(guān)鍵時(shí)期！有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生理解教師的提問(wèn)意圖，認(rèn)真聽講，牢固掌握所學(xué)知識(shí)！因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是很有必要的。

一、教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。例如，在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過(guò)觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！薄@些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

教師在備課階段要認(rèn)真分析教材，精選出地位重要又適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)獨(dú)立解決的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷類題目。問(wèn)題要做到少而精、具有啟發(fā)性，個(gè)別教師錯(cuò)誤地認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，在課堂上采用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)模式，一堂課下來(lái)學(xué)生筋疲力盡、根本無(wú)力招架，提問(wèn)的價(jià)值沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師要想調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性在問(wèn)題的設(shè)置上一定要富有層次性，給每位學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。教師要為上游學(xué)生開辟發(fā)展的空間，為其培養(yǎng)發(fā)散思維、拔高能力提供契機(jī)；教師也要給予下游學(xué)生必要的關(guān)注，針對(duì)這一學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)并提問(wèn)難度較低的問(wèn)題，并通過(guò)適時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。如果教師的問(wèn)題水平過(guò)于單一，那要么讓成績(jī)好的學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)，要么讓中下游學(xué)生無(wú)計(jì)可施，其效果自然不言而喻。例如，在講解“平均分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把生活的一角引入課堂：“同學(xué)們，中秋節(jié)到了，每家每戶都要吃什么食物??？”“月餅！”“恩，看圖片上小明和爸爸媽媽在院子里賞月呢，多開心啊?，F(xiàn)在啊桌子上一共有8塊月餅，考慮到爸爸媽媽工作辛苦，小明決定把月餅全部讓給爸爸媽媽吃，請(qǐng)同學(xué)們替小明想一想他可以怎么分？”

三、教師應(yīng)提髙課堂提問(wèn)的廣泛性

有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習(xí)導(dǎo)入式等等，往往是為了問(wèn)而問(wèn)。對(duì)此本人覺(jué)得課堂提問(wèn)的內(nèi)容因該是廣泛的，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺(jué)到它的魅力所在。例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，如果直接提問(wèn)什么叫循環(huán)，學(xué)生也許會(huì)通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)加以解釋，但并不能切身體會(huì)什么是循環(huán)。對(duì)此問(wèn)題，有一位教師是這樣處理的，我認(rèn)為能讓學(xué)生終生難忘?！皬那坝凶剑嚼镉凶鶑R，廟里有個(gè)老道講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……”你們能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……一個(gè)絕妙的設(shè)計(jì)，兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就將循環(huán)一詞解釋的生動(dòng)形象了，也將學(xué)生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點(diǎn)上來(lái)了。由此可見，課堂提問(wèn)的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、教師提出的問(wèn)題要有創(chuàng)造性。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)中多設(shè)計(jì)一些富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》一課時(shí)，雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，但這位教師并沒(méi)有循規(guī)蹈矩拿過(guò)來(lái)就講，而是先問(wèn)：“同學(xué)們能用手中的小棒擺一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”同學(xué)們紛紛動(dòng)手，很快擺了出來(lái)?！澳敲锤鶕?jù)周長(zhǎng)的定義，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=？”通過(guò)討論有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=四條邊之和，有的同學(xué)加以補(bǔ)充認(rèn)為是長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有同學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明可以寫成長(zhǎng)×2+寬×2，最后有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了 （長(zhǎng)+寬）×2，并加以解釋。“那你們覺(jué)得這些方法中哪個(gè)最好？為什么？”……問(wèn)題并不在多，而在精。一個(gè)創(chuàng)造性的提問(wèn)，使不同水平的學(xué)生共同思考，共同探索，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要部分。

因此，教師應(yīng)該深刻地意識(shí)到提高課堂提問(wèn)有效性的重要意義，注重備課的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握課堂提問(wèn)的方法和藝術(shù)，使課堂提問(wèn)能夠真正成為師生間對(duì)話與交流的重要平臺(tái)。這樣不僅有助于課堂效率的提高，而且可以充分地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，使課程改革理念的精神可以真正落到實(shí)處，發(fā)揮好課堂提問(wèn)的作用！

［1］程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究——一種后現(xiàn)代視角［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.13 -14.

［2］孫菊如，陳春榮，謝云，鄒花香.課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［3］李春燕：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)？普教研究.2010（2）

［4］李海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)應(yīng)“量體裁衣”［J］.教學(xué)與管理.2008（7）