語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性

韓迎雪

（故城縣坊莊中學(xué) 河北衡水 253800）

語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性

韓迎雪

（故城縣坊莊中學(xué) 河北衡水 253800）

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它十分重要。筆者在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中如何提高提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討，收到較好的效果。

初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是師生雙方提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是達(dá)到課堂教學(xué)效果的重要途徑，是一種古老而又常青的教學(xué)方法，即使是在教育思想和教育方法多元化的今天課堂提問(wèn)仍是一種不可或缺的教學(xué)手段，且提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占去了大量時(shí)間。因此，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何提高初中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性？

一、明確課堂提問(wèn)的目的

首先，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為自己設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題做精心的、充分的準(zhǔn)備工作，并且要明確提問(wèn)的目的，為一定的教學(xué)目服務(wù)。比如有的教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生如何回答？可以說(shuō)答案有無(wú)數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說(shuō)一個(gè)都可以。但學(xué)生無(wú)從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問(wèn)就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問(wèn)題提的好，可以起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用。

其次，提問(wèn)要盡量避免模式化，要講究技巧，從新的角度巧妙切入，使提問(wèn)富有形象性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又反映教師的教學(xué)智慧。我們可以把課堂提問(wèn)由“直問(wèn)”換成“曲問(wèn)”的方式提出，將會(huì)起到事半功倍的效果。為教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，使他們形成心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

二、課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵

首先，在課堂上，教師的提問(wèn)是打開學(xué)生思維的鑰匙，問(wèn)題的寬窄深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對(duì)新課程改革，教師的觀念若不改變，提問(wèn)的形式和內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂答題的參與度每況愈下，應(yīng)該多向交流的課堂教學(xué)變成了講座，變成了教師的獨(dú)角戲。語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生潛能，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到提高。提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即努力提高課堂提問(wèn)的有效性。

其次，不管什么時(shí)候，教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后都要給學(xué)生思考的空間和時(shí)問(wèn)，否則這個(gè)問(wèn)題的提出就失去了意義。有的老師提問(wèn)之后學(xué)生還來(lái)不及思考，馬上就點(diǎn)名回答，弄得學(xué)生很緊張，根本不能思考，往往就造成冷場(chǎng)；還有的老師不相信學(xué)生的水平，害怕學(xué)生回答不出之后的那種尷尬場(chǎng)面，在提問(wèn)之后就將答案說(shuō)出來(lái)，自問(wèn)自答，試問(wèn)這樣的問(wèn)題又有什么價(jià)值呢？要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)信任學(xué)生，在提出一個(gè)問(wèn)題之后給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在下面思考甚至是討論，這樣做肯定比直接將答案展示出來(lái)效果要好。即使學(xué)生真的回答不出，教師也不用覺(jué)得尷尬，更不要發(fā)火，依然要微笑著給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性有利于提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣。比如：教師在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)形象的詩(shī)詞名句、傳說(shuō)故事、軼聞趣事等來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，使學(xué)生在剛接觸新課時(shí)，就能處于一種新奇的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)去探索新知識(shí)、新內(nèi)容。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要新奇。好奇心是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索學(xué)問(wèn)的源泉。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要不斷尋找最佳素材，創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和注意力。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙。問(wèn)題問(wèn)得巧妙，不僅可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，還會(huì)讓學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，不斷提升自己的思維能力。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確。設(shè)計(jì)問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，決不能胡亂提問(wèn)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)

不同層次的學(xué)生應(yīng)該用不同的提問(wèn)方式，但是，有一點(diǎn)是相通的，即不論任何層次的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題都不宜過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，這樣會(huì)超出學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生要么不能回答，要么亂答一通，最終的結(jié)果是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

例如，按認(rèn)知水平，提問(wèn)的類型可分為：知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題，針對(duì)這幾種類型的提問(wèn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該由淺入深，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生我們可以多提一些知識(shí)型問(wèn)題和理解型問(wèn)題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些其他類型的題目；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生我們應(yīng)多設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問(wèn)題和分析型問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們可以適當(dāng)增加一些綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生合理分配題型，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

五、關(guān)注生成。提倡開放多維

首先，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)在激起學(xué)生思維火花的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的、與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的問(wèn)題展開探究，讓學(xué)生從“帶著問(wèn)題讀”到“讀出問(wèn)題來(lái)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問(wèn)題來(lái)自他們對(duì)文本的疑問(wèn)，來(lái)自他們對(duì)教師權(quán)威的解讀，來(lái)自師生對(duì)話的思維撞擊。

其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)時(shí)，就要使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問(wèn)題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要考慮其是否具有開放性，是否能給予學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

六、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，課堂提問(wèn)這一形式是直接與語(yǔ)文課的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意為學(xué)生設(shè)置必要的疑問(wèn)，這是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師還必須努力改進(jìn)提問(wèn)的方法，講究提問(wèn)的藝術(shù)，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量。只有通過(guò)對(duì)有效問(wèn)題的討論，才能真正促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思維方法，引發(fā)他們的創(chuàng)造能力。