淺談行動(dòng)導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李軍林

（廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006）

淺談行動(dòng)導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李軍林

（廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006）

職業(yè)型的人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)此類型的職業(yè)人才十分有效。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市建設(shè)逐漸往生態(tài)化的方向發(fā)展，這對(duì)中職園林專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，中職院校有必要為社會(huì)培養(yǎng)一批專業(yè)型的園林人才。文章就行動(dòng)導(dǎo)向法在中職園林專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為中職教學(xué)改革提供一個(gè)新的發(fā)展方向。

行動(dòng)導(dǎo)向法 中職院校 園林專業(yè)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由教師與師生共同參與的一種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生客觀的行動(dòng)起來(lái)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主管行動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生的行為動(dòng)作與腦力活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。城市建設(shè)園林化是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最終結(jié)果，所以重視職業(yè)院校的園林教育工作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的綜合園林人才相當(dāng)必要。

一、簡(jiǎn)述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

德國(guó)是世界上比較重視教育的國(guó)家之一，也是職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家。行動(dòng)導(dǎo)向法就起源于德國(guó)，20世紀(jì)80年代學(xué)術(shù)界就行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的討論對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。德國(guó)的職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐性的教學(xué)方式，教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育的主要特點(diǎn)。它的主要內(nèi)容包括項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法以及案例教學(xué)法等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種全新的教學(xué)方法，它更注重學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生以后的就業(yè)方向有關(guān)，抓住職業(yè)教育的中心。同時(shí)教師還要注重提升的學(xué)生的專業(yè)水平、個(gè)人能力以及社會(huì)適應(yīng)能力［1］，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，并且因?yàn)楹軓?qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力在工作中表現(xiàn)突出。

二、中職園林專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生素質(zhì)不高

中職學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置入學(xué)門檻，使學(xué)生的生源質(zhì)量很難得到保證。并且有些園林專業(yè)的學(xué)生并不是熱愛(ài)園林專業(yè)，而是被迫選擇該專業(yè)或者是選擇哪個(gè)專業(yè)無(wú)所謂的態(tài)度才進(jìn)入園林專業(yè)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、文化課基礎(chǔ)知識(shí)差是造成我國(guó)中職學(xué)生素質(zhì)偏差的主要原因。

（二）教材深度不夠

雖然近年來(lái)園林事業(yè)在我國(guó)發(fā)展迅速，園林工程技術(shù)以及設(shè)備不斷更新，但中職園林專業(yè)的教材卻不能跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，有些學(xué)校用的還是十多年前出版的老教材，沒(méi)有對(duì)新的知識(shí)技術(shù)進(jìn)行更新。而且教材注重理論，使學(xué)生的實(shí)踐能力差。另一方面由于教材的版本多種多樣，各種級(jí)別的院校都用同樣的教材，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。

（三）師資力量差

從教師的資質(zhì)上來(lái)講，很多中職學(xué)校的園林教師都是大專學(xué)歷，而是大多都是其它專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)交，這樣的教學(xué)效果可想而知。從事園林專業(yè)的教師有很多都不是園林專業(yè)畢業(yè)的，都是由其它教學(xué)專業(yè)分流而來(lái)。從教師的年齡來(lái)講，很多教師都是四十歲以上的教師，青年教師的數(shù)量極少，使園林教學(xué)隊(duì)伍缺乏新生力量。

（四）教學(xué)體系不健全

中職園林專業(yè)的教學(xué)體系陳舊，對(duì)合作型教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，使教學(xué)計(jì)劃不能準(zhǔn)確的實(shí)施；日常各種教學(xué)中的各種教學(xué)文件缺乏，使教學(xué)管理的作用不能有效發(fā)揮；教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略教學(xué)實(shí)踐的重要性；學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定體系不完善，使社會(huì)對(duì)學(xué)生的證書認(rèn)可度低［3］。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)提升教學(xué)效率。學(xué)生在教師的幫助下分析學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)成果［2］。

（一）舉例教學(xué)法

該教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題積進(jìn)行具體分析，指出問(wèn)題的難點(diǎn)、可供選擇的辦法以及已進(jìn)行的行為，指引學(xué)生對(duì)這幾種問(wèn)題進(jìn)行研究討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐法

該教學(xué)方法主要是指教師與學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。這里面的項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的產(chǎn)品，例如教師可以和學(xué)生一起為植物做造型修剪，這種方法的教學(xué)價(jià)值很高，能讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)輪廓，在某一特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中就可以運(yùn)用此種教學(xué)方法。

（三）虛擬教學(xué)法

該方法是在虛擬情況下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)備模擬教學(xué)是指以教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的輔助工具，如果學(xué)生操作失誤教師不要指責(zé)，再給予重新來(lái)過(guò)的機(jī)會(huì)。此方法在單項(xiàng)技能的訓(xùn)練上很有優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)景模擬教學(xué)法是指教師設(shè)置一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)工作的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的工作有一個(gè)全面的了解，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）角色扮演教學(xué)法

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，例如讓學(xué)生扮演插花師，學(xué)生展示并講解插花過(guò)程。此教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的人際交往能力。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)法

此法是項(xiàng)目教學(xué)法的延伸，是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法。教師可以將學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們獨(dú)自制定任務(wù)計(jì)劃，獨(dú)自實(shí)施計(jì)劃，最后對(duì)本組的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向這種教學(xué)方法還沒(méi)有被廣發(fā)有效的利用。園林教育的工作者要提高師資力量、完善教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中去。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與本地教學(xué)特色相結(jié)合，為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展認(rèn)真對(duì)待行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和普及工作，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

［1］李海舟.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［J］.新課程研究（中旬刊），2012，04：38-39.

［2］李正紅.對(duì)中職園林專業(yè)教育教學(xué)改革的探討［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，04：57-58.

［3］敖會(huì)清.中職園林專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)法芻議 ［J］.現(xiàn)代交際，2015，03：215.