大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略的有效性研究

楊玲

（廣州城建職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 廣州從化 510925）

大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略的有效性研究

楊玲

（廣州城建職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 廣州從化 510925）

大學(xué)語文是我國普通高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征，是落實人文教育最合適的載體，對培養(yǎng)高校學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義。本文通過課堂教學(xué)實踐和觀察，深入到大學(xué)語文具體課堂教學(xué)的微觀層面，從激發(fā)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，來研究大學(xué)語文教師的有效課堂教學(xué)。

大學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā) 策略

大學(xué)語文是我國普通高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征，是落實人文教育最合適的載體，對培養(yǎng)高校學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義。雖然在理論上，任何一個高等教育工作者都不會否認(rèn)高校大學(xué)語文教育的重要性和必要性，但是要將這種認(rèn)識落實到具體行動中卻并非易事，在現(xiàn)實中，大學(xué)語文課程正面臨著被“邊緣化”的尷尬境地：大學(xué)語文課程本身定位模糊不清、教材建設(shè)質(zhì)量懸殊、師資構(gòu)成參差不齊、學(xué)習(xí)主體過于功利等多重困境。國內(nèi)已有部分學(xué)者從大學(xué)語文課程定位、教材陳舊、師資構(gòu)成、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了原因分析和對策探討，大多數(shù)學(xué)者和一線語文教師關(guān)注更多的是中小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注高校大學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的并不多見，基于此，本文通過課堂教學(xué)實踐和觀察，深入到大學(xué)語文具體課堂教學(xué)的微觀層面，從激發(fā)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，來研究大學(xué)語文教師的有效課堂教學(xué)。

教育三要素：教育者、受教育者、教育影響

一、大學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程給予高校學(xué)生的是人文素養(yǎng)的滋補與熏陶，并不能收到立竿見影的效果，比較功利的學(xué)習(xí)主體則對大學(xué)語文抱有消極態(tài)度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。為保證學(xué)生的出勤率，很多高校把大學(xué)語文課上點名作為平時考勤成績，盡管如此，筆者通過多次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎每次課堂考勤亦然會有少部分學(xué)生無故缺席，更有甚者，在第一時間內(nèi)得知課堂考勤具體時間點的信息后，急忙趕來應(yīng)付教師的課上點名。同時，這種上課考勤的辦法在控制學(xué)生到課數(shù)量上雖然有一定效果，但卻無法保證到課學(xué)生的聽課質(zhì)量，許多學(xué)生在課堂上心不在焉、人在曹營心在漢，處于游離狀態(tài)，為了點名而來上課；部分學(xué)生桌面上放著大學(xué)語文課本，課桌里卻放著英語單詞、或者專業(yè)課習(xí)題、或者看小說、或者發(fā)信息、或者玩手機(jī)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的上課狀態(tài)積極與否嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)激情，在此種現(xiàn)狀下，大學(xué)語文教師的上課激情會被消磨殆盡，師生雙方在這樣的大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中均會感到不適。

二、大學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素

（一）學(xué)生層面影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主觀性很強，大學(xué)生有個人價值觀，對事物有個人的獨特看法、認(rèn)識和判斷力，它受社會環(huán)境影響，且相對穩(wěn)定。但現(xiàn)實環(huán)境卻并不盡如人意：社會功利思想比較嚴(yán)重，缺少良性的人文價值影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體過于功利，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)并不能收到立竿見影效果的大學(xué)語文態(tài)度消極。

（二）教師層面影響因素

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，除了大學(xué)語文課程定位、教材、師資目標(biāo)等宏觀方面原因之外，大學(xué)語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)，因此本文主要從微觀層面上，教師的“教”來分析原因。

目前，在我國，大部分大學(xué)語文教師多是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，他們的知識能力結(jié)構(gòu)多半陳舊，因此當(dāng)他們走上工作崗位以后，大部分教師仍按照自己曾經(jīng)的受教育模式給學(xué)生上課。在實際工作中，他們大部分時間、精力花費在大學(xué)語文課程知識內(nèi)容準(zhǔn)備上，缺少對課堂教學(xué)基本構(gòu)成的深入思考，而在以學(xué)生為中心豐富教學(xué)手段，靈活設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面關(guān)注也不足。

三、大學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）大學(xué)語文教師用心備學(xué)生，緊抓學(xué)生興趣點。

大學(xué)生的價值觀雖受社會影響，但其學(xué)習(xí)興趣也帶很強的主觀性，大學(xué)語文教師可以緊緊抓住這一點，平時多關(guān)注學(xué)生的心理需求及特征，精心備課上課，精心備學(xué)生，抓住大學(xué)生的興趣點，和教學(xué)內(nèi)容融合起來，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，從而引起共鳴，讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生找資料、宣講、并解決好講與做二者的關(guān)系。例如，講《關(guān)雎》時，除了文學(xué)知識之外，可以抓住大家對愛情關(guān)注的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)家對愛情的理解里。

（二）大學(xué)語文教師一定要在學(xué)生厭煩之前停止學(xué)習(xí)。

錢穆大師曾經(jīng)說過：人文學(xué)科它的根本的價值在于讓人成為君子，讓人文質(zhì)彬彬溫文爾雅，它是一種生命成長的學(xué)問。大學(xué)語文教師講什么？大學(xué)語文教師怎么講？怎樣才能講明白事情，使學(xué)生聽明白，受感染，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠使人記?。孔寣W(xué)生成長成謙謙君子，一直是大學(xué)語文教師們苦苦思索的一個話題。德國人洪堡說：“大學(xué)生要學(xué)的不是材料本身，而是對材料的理解?！庇行W(xué)者認(rèn)為：要講思想、方法、觀點、思路。有些學(xué)者認(rèn)為：講自己怎么認(rèn)識的。筆者認(rèn)為大學(xué)語文教師應(yīng)該講對材料的理解，在講對材料的理解過程中，會隱含著教育者個體的認(rèn)識、思想、方法、觀點、思路等，但一定要在學(xué)生厭煩之前停止學(xué)習(xí)。例如，講到小說部分，教材上的小說學(xué)生可能已經(jīng)讀過，失去了新鮮感，教師可以以講故事的方式講創(chuàng)作，故事本身具有非凡的魔力，在你講創(chuàng)作的過程中，文學(xué)知識已經(jīng)在不知覺中，帶給了學(xué)生。

（三）面向?qū)W生，將思想知識精華傳給學(xué)生。

PPT不是講稿，不是為了提示演講者，大學(xué)語文教師應(yīng)該把思想知識精華放到肚子里慢慢向外吐。面向聽眾，教師的臉才是講課中最重要的因素，如果過分依賴PPT，看著屏幕念，人格魅力和演講精華全部丟失了。同時因為PPT的使用，學(xué)生的信息量大大增加的同時，課上也節(jié)省了大量的時間，如果看著屏幕念PPT，省了時間干什么呢？因此教師應(yīng)該面向?qū)W生，將思想知識精華傳給學(xué)生。

［1］陳琦、劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.4.

［2］徐中玉，奇森華.大學(xué)語文［M］.華東師范大學(xué)，2009，（6）

［3］王新.基于問題的學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討［J］.外語與外語教學(xué)，2007，（2）.

［4］張海燕.母語危機(jī)下的大學(xué)語文教學(xué)策略［J］.語文建設(shè)，2014，（7）.