如何推進(jìn)高校心理健康教育良性發(fā)展的新常態(tài)

趙茜

（南京理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 江蘇南京 210094）

如何推進(jìn)高校心理健康教育良性發(fā)展的新常態(tài)

趙茜

（南京理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 江蘇南京 210094）

本文針對(duì)目前高校中心理健康教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，全面考慮心理健康教育的重要性，從心理健康教育的功能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尋求推進(jìn)高校心理健康教育良性發(fā)展新常態(tài)的合理有效途徑。

心理健康教育 重要性現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)有效途徑

一、高校心理健康教育良性發(fā)展的重要性

高校大學(xué)生作為高智商、高知識(shí)水平、高自尊的青年群體，有著比同齡其他群體更高的目標(biāo)和追求，同時(shí)也承擔(dān)更重的社會(huì)責(zé)任，面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，承受著更大的心理壓力。同時(shí)，大學(xué)時(shí)期是高校大學(xué)生自我發(fā)展過(guò)程中自我意識(shí)和情感體驗(yàn)最為豐富和敏感的時(shí)期，大學(xué)生面臨著更多的矛盾和沖突。因而，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育良性發(fā)展，妥善處理好大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，能更有力的完善大學(xué)生自身人格，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，有助于大學(xué)生均衡、健康、全面發(fā)展，能更有效的推動(dòng)高校思想政治教育的優(yōu)化提升，能更直接的提高教育方式和教育理念的轉(zhuǎn)變升級(jí)，能更積極的推進(jìn)高校全面、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是通過(guò)教育的方式使學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)心理健康。大學(xué)生心理健康教育正在我國(guó)高校蓬勃發(fā)展，取得了明顯成績(jī)，但從宏觀看，發(fā)展不平衡，處在一個(gè)普及后的平臺(tái)期，遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。在高校的心理健康教育的過(guò)程中，僅僅將心理健康教育定格在狹義的范圍內(nèi)，未能將兩極化功能當(dāng)做系統(tǒng)工程為維護(hù)心理健康，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.心理健康教育理念偏差

國(guó)外心理健康教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)整體性健康，國(guó)內(nèi)心理健康教育則更具針對(duì)性和社會(huì)教育性。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的心理健康教育被定格在狹義的心理健康教育理念中，過(guò)高的關(guān)注心理產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，未能全面、理性地開展心理健康教育，而像哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國(guó)一流的大學(xué)，他們的心理健康教育內(nèi)涵更為豐富完整，把心理健康從精神、心理的健康擴(kuò)展到身體健康、生活態(tài)健康以及外部環(huán)境等多方面的健康。由此，理念上的差異使得心理健康工作的開展的目標(biāo)也有所偏差，僅僅只是針對(duì)性解決實(shí)質(zhì)發(fā)生的心理健康問(wèn)題，更高的關(guān)注學(xué)生“適應(yīng)”的問(wèn)題，注重培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力，缺乏對(duì)學(xué)生“積極”心態(tài)等方面的引導(dǎo)。

2.心理健康教育體系中主客體參與度不對(duì)稱

目前每所高校都建立了心理健康中心等基本的咨詢機(jī)構(gòu)，并且配備專業(yè)的心理指導(dǎo)教師來(lái)運(yùn)營(yíng)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康問(wèn)題也呈現(xiàn)出高度關(guān)注、高度重視的態(tài)度，但是作為心理健康教育體系中客體的學(xué)生卻不完全能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)的尋求幫助和解決，出現(xiàn)了主客體雙方參與度的不對(duì)稱，老師具備了知識(shí)和能力去解決問(wèn)題，但是需要解決問(wèn)題的客體卻因?yàn)檎J(rèn)識(shí)程度不夠、重視程度不夠、個(gè)人自尊心等原因而不愿意面對(duì)心理問(wèn)題，不愿意尋求解決。

3.高校心理健康教育資源配備不足

高校中心理健康教育方面專業(yè)化教師的數(shù)量與整個(gè)學(xué)校的學(xué)生的配比還比較低，多數(shù)心理健康教育工作者僅僅是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)或者由輔導(dǎo)員兼任，心理咨詢工作專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化程度不高。同時(shí)，目前大學(xué)生心理健康教育“拿來(lái)主義”現(xiàn)象比較普遍，過(guò)分依賴國(guó)外研究最常用的心理健康測(cè)驗(yàn)量表，例如癥狀自評(píng)量表（SCL一90）、大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）、等，其他還包括焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）等，本土化專門有針對(duì)性的量表匱乏，因?yàn)樵诳偨Y(jié)檢測(cè)的數(shù)據(jù)時(shí)也會(huì)有所偏差，分析心理健康教育工作內(nèi)容時(shí)也會(huì)有失偏頗。

三、推進(jìn)心理健康教育良性發(fā)展新常態(tài)化的有效途徑

姚本先認(rèn)為目前國(guó)外大學(xué)生心理健康教育具有發(fā)展性與積極性的價(jià)值取向、多樣性與綜合性的服務(wù)范圍、專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化的隊(duì)伍建設(shè)、多元化與個(gè)性化的實(shí)施途徑等特征。這也提示我們?cè)跇?gòu)建預(yù)防體系、拓寬實(shí)施途徑等方面可以借鑒美國(guó)成熟而有效的做法，推進(jìn)心理健康教育工作良性發(fā)展的新常態(tài)化。

1.構(gòu)建積極的心理健康教育預(yù)防體系

心理健康教育工作要以預(yù)防為主，應(yīng)組織校內(nèi)外專業(yè)性的心理健康教育團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性的結(jié)合本校特點(diǎn)制定心理測(cè)量量表，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行普測(cè)，建立心理檔案，有效開展心理咨詢和治療，開展心理危機(jī)干預(yù)，幫助有發(fā)展性心理問(wèn)題的學(xué)生，篩查有心理疾病的學(xué)生，有針對(duì)性的關(guān)注困難群體，協(xié)助學(xué)生克服在校生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理困擾，對(duì)于心理健康有問(wèn)題的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，這是構(gòu)建心理健康教育的預(yù)防體系首要任務(wù)和治本之策。同時(shí)，為保證預(yù)防體系能持續(xù)發(fā)力，高校應(yīng)該建立心理健康教育工作督導(dǎo)制度，是指由專業(yè)的心理咨詢?nèi)耸拷M成督導(dǎo)小組，定期在高?，F(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，組織專業(yè)研討。督導(dǎo)的目的是確保心理咨詢?nèi)藛T道德操守的純潔性，維持其高水準(zhǔn)的專業(yè)化行為；同時(shí)也能不斷促進(jìn)咨詢師專業(yè)知識(shí)和工作能力的提升以及職業(yè)生涯的發(fā)展，這是構(gòu)建心理健康教育的預(yù)防體系治本之策。

2.努力拓寬心理健康教育的實(shí)施途徑

心理健康教育應(yīng)合理的向兩極延伸，開展適合高校自身特點(diǎn)的心理治療，同時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生成功素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不僅做到預(yù)防與治療，更應(yīng)注重提升與發(fā)展的目標(biāo)。首先，應(yīng)增加心理健康教育課程的覆蓋面，除開設(shè)基本的心理健康教育的課程以外，還應(yīng)該開設(shè)有利于學(xué)生自我心理發(fā)展、增加學(xué)生對(duì)人類心理變化發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的心理學(xué)課程，如職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、成功學(xué)、潛能開發(fā)、演講與口才、交往技巧、大學(xué)生婚戀關(guān)系發(fā)展等與學(xué)生全面發(fā)展息息相關(guān)的課程，這是引領(lǐng)心理健康教育工作良性發(fā)展的新常態(tài)化重要手段。

3.合理利用心理健康教育的載體

對(duì)專業(yè)教育載體、學(xué)生非正式組織載體、集體生活載體、校園生態(tài)環(huán)境載體及管理載體的開發(fā)利用不夠，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育的主體和客體之間的聯(lián)系不緊，缺乏必要的溝通渠道，無(wú)法形成完整的心理健康教育生態(tài)體系，使心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性受到很大影響，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的自助團(tuán)體的扶持力度，如英國(guó)牛津大學(xué)“朋輩輔導(dǎo)計(jì)劃”和美國(guó)高校“中間聯(lián)系人”項(xiàng)目都是成功推進(jìn)學(xué)生自助心理健康教育的典型案例，注重人性化教育和管理，通過(guò)學(xué)生自助團(tuán)體及時(shí)了解困擾學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，并給予真誠(chéng)關(guān)懷，維護(hù)學(xué)生的心理權(quán)益。

［1］石國(guó)亮.《高校思想政治教育創(chuàng)新指引》，中國(guó)言實(shí)出版社，2007年出版

［2］雷巧華.國(guó)內(nèi)外高校心理健康教育的比較研究，紡織教育，2010年2月

［3］姚本先，陸璐.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望［J］心理科學(xué)，2007，30（2）：485—488.

［4］雷巧華.國(guó)內(nèi)外高校心理健康教育的比較研究，紡織教育，2010年2月

［5］張雪萍、向欣，大學(xué)生心理健康教育的體系構(gòu)建，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年5期