農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)問題研究

孫煥東

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)問題研究

孫煥東

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

我國(guó)人民的生活水平不斷提高，也帶動(dòng)了教育事業(yè)快速發(fā)展，從而使人們更加重視國(guó)內(nèi)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程。在如今的教授初中思想品德的課程中，對(duì)于開發(fā)課程資源程度的高低，對(duì)于一節(jié)課的授課效果也會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，因此其有著深遠(yuǎn)的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上本文詳細(xì)分析和研究了當(dāng)前農(nóng)村初中的思想品德教育授課資源開發(fā)問題。

農(nóng)村初中思想品德 新課程資源 開發(fā)問題

現(xiàn)如今，在我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中，缺乏課程資源是其中一個(gè)非常突出的問題。這里所說的課程資源的意義是授課老師在展開課程教學(xué)時(shí)以課程內(nèi)容的形成作為其基礎(chǔ)，這也是開展和實(shí)踐課程過程中的一個(gè)非常重要的因素。然而，現(xiàn)在的農(nóng)村初中教育，因?yàn)槠毡榫哂兄A(chǔ)比較薄弱的缺陷，所以在一定程度上影響了思想品德課程的展開。產(chǎn)生這種問題的因素主要分為兩方面：第一，伴隨著國(guó)內(nèi)農(nóng)村地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致農(nóng)村初中生對(duì)于自身的價(jià)值觀在這一時(shí)期與過去相比產(chǎn)生了顯著的變化，只依靠教材資源向農(nóng)村學(xué)生傳授思想品德課程已經(jīng)不可以滿足其根本需要。第二，培養(yǎng)學(xué)生的各類知識(shí)、自身能力和人生觀的等各種素質(zhì)時(shí)需要以課程資源作為其培養(yǎng)過程的保障，因此，這就需要積極地改變農(nóng)村初中生當(dāng)前的思想品德資源狀況，與此同時(shí)，還必須詳細(xì)地分析當(dāng)前農(nóng)村初中在開發(fā)思想品德新課程資源的問題，并提出一些具有針對(duì)性地對(duì)策［1-2］。

一、農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)不斷深化的新課改，農(nóng)村初中對(duì)于思想品德教學(xué)過程中具有的傳統(tǒng)觀念也做出了一些改變，但是，在進(jìn)行開發(fā)課程資源的過程中其能夠使用的途徑還是比較單一。造成這種現(xiàn)象的原因是：第一，農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有足夠的重視思想品德教育這門課程，因此就造成了授課老師教師在這門課程上能夠獲得的支持非常少，例如設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等。第二，授課老師自身具備的資格、對(duì)于課程掌握的程度以及觀念等也嚴(yán)重影響著對(duì)于該課程資源的開發(fā)程度，由于授課老師的綜合素質(zhì)不斷提高，因此老師也會(huì)不斷地提高對(duì)于課程資源開發(fā)的重視程度。第三，從開發(fā)學(xué)生的課程資源的情況進(jìn)行分析，一般情況下授課老師自身能夠獲得的課程資源也比較有限，導(dǎo)致其視野狹窄，能夠用于開發(fā)的資源數(shù)量也比較少。與此同時(shí)，對(duì)于一些已經(jīng)開發(fā)得的資源來講，也不能夠充分展示出其具有的教育價(jià)值，僅僅是在比較片面的情況下對(duì)其進(jìn)行了利用，這些狀況對(duì)于開發(fā)初中思想品德的課程資源都產(chǎn)生了很嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，因?yàn)榻^大多數(shù)農(nóng)村在初中階段的辦學(xué)條件相對(duì)來說比較落后，而且缺少比較現(xiàn)代化的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致了授課老師只能夠使用非常有限的教學(xué)資源，最終極大的影響了農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行思想品德課程資源的開發(fā)過程。而且，由于該條件不充分，一些老師也忽略了農(nóng)村本來就具備的課程資源，造成了授課老師對(duì)于校外資源的開發(fā)效果明顯要比校內(nèi)資源的開發(fā)效果弱，而且，一些老師仍然將教學(xué)課堂作為當(dāng)前授課過程的唯一形式，最終造成了其授課過程中與外界環(huán)境之間具有的聯(lián)系越來越少，最終對(duì)于思想品德課程的課程資源開發(fā)產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的阻礙作用［3］。

（三）農(nóng)村初中思想品德隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村初中的學(xué)生對(duì)于課程資源的開發(fā)也沒有取得顯著的效果，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式根深蒂固，造成了學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了將以授課老師作為中心的態(tài)度，大大降低了自身的的主體性。而且，大部分老師也不能深入理解課程資源的產(chǎn)生過程，只會(huì)把課堂教材和教學(xué)設(shè)施等當(dāng)做課程資源來開發(fā)。而且，授課老師也沒有注意到期具有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的知識(shí)類型等都能夠作為非常好的授課素材，能夠在學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮非常重要的作用。因此，這種老師忽略課程資源的狀況對(duì)于課程資源的開發(fā)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)的途徑

（一）結(jié)合農(nóng)村資源

第一，必須使農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視課程資源。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自身意識(shí)能夠直接影響到學(xué)校在以后課程資源的開展?fàn)顟B(tài)和授課老師的自身意識(shí)。而且授課老師必須改變過往只使用教學(xué)教材的觀念，在具體的教學(xué)過程，不能夠局限在講授課堂知識(shí)，而是必須有效地利用課程資源的多樣性，從而使思想品德課程的教學(xué)課堂產(chǎn)生更加活躍的氛圍。所以需要加強(qiáng)培訓(xùn)授課老師的素質(zhì)，使授課老師在培訓(xùn)中增強(qiáng)自身的素質(zhì)，改變自己的教育觀念。第二，在開發(fā)農(nóng)村課程資源的過程中，決不能忽略農(nóng)村本身具有的資源特點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村來講，其教育條件相對(duì)于城市來說比較差，基礎(chǔ)也非常薄弱。但是，這不能成為其課程資源開發(fā)受到限制的借口，因?yàn)檗r(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土文化，而且與學(xué)生之間具有更加緊密的聯(lián)系，這就要求老師能夠利用因地制宜的方式，通過該地區(qū)的生活和環(huán)境等方面找出一些能夠適合思想品德課程的素材，并將其應(yīng)用在課堂中，以此來提高授課效果［3］。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)

師生關(guān)系永遠(yuǎn)是教學(xué)課堂中的核心內(nèi)容。利用老師與學(xué)生間良好的互動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師為中心的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠變?yōu)檎n堂中的主體部分。這不僅僅尊重了學(xué)生，而且也彰顯了思想品德課程所具有的核心理念。通過進(jìn)行師生間的互動(dòng)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師“權(quán)威性”有效轉(zhuǎn)化成師生間的“平等性”，將“獨(dú)白式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“對(duì)話式”教學(xué)，從而有效地利用能夠?qū)W生在實(shí)際生活中的經(jīng)歷以及其個(gè)體知識(shí)，并使其成為教學(xué)課堂中的一部分。學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，對(duì)于其能夠感受到和經(jīng)歷到的東西都是其本身所需要的反應(yīng)，這也可以作為農(nóng)村初中思想品德授課過程中比較重要的資源。有效地利用這部分的資源，就可以積極的培養(yǎng)出學(xué)生的良好的情感態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展農(nóng)村初中思想品德教育的過程中，積極有效的開發(fā)思想課程的資源非常必要，這不單單授課老師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也能夠作為學(xué)生獲得思想品德知識(shí)思的主要來源。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中授課老師必須緊密與實(shí)際相聯(lián)系，通過各種有效的教學(xué)方法，進(jìn)行各方面課程資源的開發(fā)和利用，最終保障了教學(xué)課堂的授課效果，培育了學(xué)生的思想品德。

［1］張光輝，陳高武.在新課程背景下如何提高思想品德課教師的專業(yè)素質(zhì)［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：75-77.

［2］陳偉.如何提高農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的有效性［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（1）：135.

［3］楊靜博.初中思想品德課堂教學(xué)的生活化思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（10）：74-75.