大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與建議

易凱諭

（江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院，江西 南昌 330022）

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與建議

易凱諭

（江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院，江西 南昌 330022）

隨著李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上再次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的腳步又開始加速。制造業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)正不斷和互聯(lián)網(wǎng)融合，而作為傳統(tǒng)行業(yè)代表之一的教育業(yè)更是受了各界的廣泛關(guān)注，積極地與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透融合，大大推動了在線教育的發(fā)展進程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育潮流的典型代名詞，創(chuàng)新的思維與新型的教學(xué)模式無疑給原本世代沿襲的傳統(tǒng)教育模式打了一劑強心劑。這種在線教育模式給我們帶來了低門檻、高質(zhì)量、自由支配性強的教育資源，在信息爆炸的今天，能更好地滿足人們對新知識的渴求。尤其是對于正處于接受知識階段的大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已然成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化途徑，然而如何營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍、如何提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自覺性與效率等問題也隨之而來。本文將從剖析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)已有問題的角度出發(fā)，通過借鑒前人已有的數(shù)據(jù)與研究成果進行分析，以期能為提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率做出有意義的貢獻與建議。

大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；慕課

一、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）在線學(xué)習(xí)的定義

知行堂的學(xué)習(xí)教練肖剛老師將在線學(xué)習(xí)（e-learning）定義為“通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法?！边@里的應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包括計算機互聯(lián)網(wǎng)和手機無線互聯(lián)網(wǎng)。本文所指主要為基于慕課、微課的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2012年，哈弗、斯坦福、麻省理工等世界頂尖高校掀起一股慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）浪潮，以其優(yōu)質(zhì)的共享教學(xué)資源、無門檻的受教形式、自由的學(xué)習(xí)安排等特點迅速占領(lǐng)中國教育市場。對計算機網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板電腦熱衷且精通的當(dāng)代大學(xué)生來說，快速接受這種互聯(lián)網(wǎng)+的新型教育模式輕而易舉。

網(wǎng)絡(luò)功能強大，用途極多，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的自主支配性也強，所以到底有多少時間是用于學(xué)習(xí)呢？西北工業(yè)大學(xué)趙媛媛、陸佩華的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》研究中的數(shù)據(jù)顯示，返回的2292份有效問卷中，有將近三分之一的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過4小時，上網(wǎng)常做的事集中在瀏覽新聞、游戲娛樂、專業(yè)學(xué)習(xí)、聊天寫博上，分別占32.2%、24.8%、19.7%、19.1%，而58%的大學(xué)生用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平均時長只有0～1小時。

在接受了十幾年中國的課堂講授式傳統(tǒng)教育之后，大學(xué)生對待新型在線課堂的態(tài)度是在線學(xué)習(xí)能否繼續(xù)存活的重要依據(jù)。林秀曼等專家在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究》中提到，314名調(diào)查對象中有94.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己有幫助，只有百分之5.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助。而當(dāng)被問及是否有信心不靠教師，完全通過網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)一門課的時候，43%的學(xué)生表示沒有信心。

同樣是在上述林秀曼的文獻中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進行在線學(xué)習(xí)前，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生只有18.47%，有時候有明確目標(biāo)的學(xué)生占58.6%，6.7%的學(xué)生經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃，45.9%的學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計劃。而如果帶著學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)，17.51%的學(xué)生會專心完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，55.73%的學(xué)生會優(yōu)先進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)但同時兼顧其它活動，16.88%的學(xué)生先上網(wǎng)玩一會再學(xué)習(xí)，還有9.87%的學(xué)生上網(wǎng)就忘了要學(xué)習(xí)的事情，經(jīng)常瀏覽新聞甚至玩游戲。

二、在線學(xué)習(xí)存在問題

以上三組數(shù)據(jù)突顯的矛盾很是明顯，不難看出在線學(xué)習(xí)依然存在諸多弊病，筆者將從教育及技術(shù)兩個層面稍作分析。

（一）教育層面

（1）學(xué)生主觀能動性。在線學(xué)習(xí)的最大需求是學(xué)習(xí)者的自覺性。近三成學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過4小時，兩成學(xué)生上網(wǎng)常做的事是用于專業(yè)學(xué)習(xí)，卻有近六成學(xué)生用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時長少于1小時。這充分體現(xiàn)了大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的主觀能動性不足。當(dāng)帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)去上網(wǎng)時，也僅有17.51%的學(xué)生會專心完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中的功能元素太過多樣化，信息量十分龐大而導(dǎo)致自控力不足的學(xué)生無法專心學(xué)習(xí)，慕課或微課視頻本就是網(wǎng)頁的一部分，而網(wǎng)頁除了教學(xué)視頻，還有其他插圖及文字，極易影響學(xué)生注意力，一些媒介素養(yǎng)不夠高的學(xué)生難以對這些無序的隨機的海量信息進行主動的篩選與接納。大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授課堂，當(dāng)置身于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難免出現(xiàn)目標(biāo)偏離，學(xué)習(xí)效率低下的情況。

（2）學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。現(xiàn)在還是有很多大學(xué)生觀念狹隘，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識利用僅限于娛樂游戲，而忽視了其教育學(xué)習(xí)功能。學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)是通訊工具或娛樂工具，是因為學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識太過于片面，對于它的學(xué)習(xí)工具性質(zhì)沒有認(rèn)同感和依賴感。研究表明九成多的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己有幫助，但是卻有四成的學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)獨立掌握一門課沒有信心。這是學(xué)生對老師的依賴，對自己的不自信，更是對在線學(xué)習(xí)的不信任。連基本的信心都沒有，何談利用網(wǎng)絡(luò)成功的掌握一門課的知識。

（二）技術(shù)層面

隨著信息時代的高速發(fā)展，技術(shù)在不斷的更新?lián)Q代，越來越多的不可能變?yōu)楝F(xiàn)實，但在線學(xué)習(xí)模式依然難以實現(xiàn)師生實時互動與課堂監(jiān)控的效果。

一堂完整的教學(xué)課程一般包括老師的授課、學(xué)生接收課堂內(nèi)容、師生的互動，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價等幾個過程。慕課提供的課程涵蓋了前兩個過程，但與教室課堂不同的是，老師并不能知道學(xué)生在聽課時接收信息的效果如何。一般的慕課網(wǎng)站是提供了師生的交流平臺的，但由于時間空間的差異，并不能滿足實時互動。而有的問題是有時效性的，或者說學(xué)生過了一兩天才收到老師的回復(fù)，很有可能已把當(dāng)時了解一半的知識點已經(jīng)忘光，要回想起來又需要重復(fù)看一遍視頻。這樣大大拉低了這節(jié)課的教學(xué)效率，也在為學(xué)生節(jié)省時間的同時浪費了時間。學(xué)習(xí)評價部分一般是在一堂課結(jié)束后會有測驗，一個課程結(jié)課后還有測驗。但測驗所反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不能準(zhǔn)確的返回到老師，由老師再予以學(xué)生準(zhǔn)確的幫助。所以評價結(jié)果也只能由學(xué)生自己分析，彌補知識缺漏。

三、對策及建議

（一）糾正觀念，正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響不言而喻。鄧小平曾經(jīng)說過：“計算機要從娃娃抓起?！倍蟛糠值闹行W(xué)信息技術(shù)課程水平滯后，往往流于形式。從小在一種放任自流的環(huán)境中自我接觸摸索計算機科學(xué)，不系統(tǒng)且容易跑偏，青少年的自控力還十分薄弱，紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)很容易讓學(xué)生沉迷游戲或瀏覽不良信息，從小就進入一種互聯(lián)網(wǎng)計算機就是“游戲機”的認(rèn)識誤區(qū)，忽略了其教育屬性與作用。教育學(xué)生正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)，不僅是對學(xué)生要求，更是對中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求。信息技術(shù)教師要加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識，緊跟信息時代高速發(fā)展的潮流，秉著一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確走進互聯(lián)網(wǎng)世界。教育學(xué)生，應(yīng)積極號召響應(yīng)“三走”活動，走下網(wǎng)絡(luò)，走出寢室，走向操場。戒除不良網(wǎng)癮，學(xué)習(xí)計算機基本操作，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于提高自己的學(xué)習(xí)上，做一名合格的大學(xué)生。

（二）提高教師的微課制作水平

縱觀現(xiàn)已有的慕課課程，大多數(shù)視頻還只是上課的錄像。教師必須明白慕課絕不僅僅是線下課堂的錄制重播，也絕不僅僅是長課堂的簡單分切，慕課是一種全新的教學(xué)模式，課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上做出調(diào)整，能夠借助各種演示軟件制作微課，側(cè)重增加其簡潔性、趣味性、直觀性。

（三）國家加大對在線學(xué)習(xí)的重視程度和監(jiān)管力度

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正多領(lǐng)域滲透，相信在不久的將來也將成為一種常態(tài)化的思維。在線學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，正如淘寶是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)營銷的產(chǎn)物一樣。淘寶剛起步時多少人不看好，如今后悔不已。淘寶制造了成百上千個百萬富翁，也為人們帶來了方便快捷的購物體驗。在線學(xué)習(xí)同樣是為人們提供便利，只不過提供的貨物是教育教學(xué)?，F(xiàn)在從縣級到省級，從政府機關(guān)到兵團干部，都在嘗試著在線學(xué)習(xí)規(guī)范化、常態(tài)化。國家還應(yīng)該加大對在線學(xué)習(xí)的重視程度，將這種影響擴散到基層群眾，擴散到校園。同時國家也應(yīng)該加大對在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，加強對慕課的建設(shè)、使用和管理。多加強調(diào)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，以營造一種全民在線學(xué)習(xí)的良好氛圍。

［1］ 萬寶方，方美紅.大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評析——以江西省H高校為例［J］.老區(qū)建設(shè)，2009（24）.

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［3］ 趙媛媛，陸佩華.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（01）.

［4］ 李美紅，陸國棟，張劍平.后Mooc時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索［J］.高等工程教育研究，2014（06）.

［5］ 管佳，李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒［J］.中國電化教育，2014（08）.

［6］ 田佳欣.江西省中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與建議——對江西教師網(wǎng)微課作品分析［J］.新課程（中），2015（01）.

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1674-8883（2015）15-0224-01