論高校播音主持專業(yè)“即興表達(dá)”的教學(xué)改革

鐘 涵

（作者單位：安陽(yáng)工學(xué)院文法學(xué)院）

論高校播音主持專業(yè)“即興表達(dá)”的教學(xué)改革

鐘 涵

（作者單位：安陽(yáng)工學(xué)院文法學(xué)院）

播音主持專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，也是一個(gè)熱門專業(yè)。近些年，全國(guó)開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)的院校迅速激增，遍及全國(guó)26個(gè)省市、自治區(qū)，據(jù)保守估計(jì)，大概有150多所院校設(shè)置了播音主持專業(yè)，每年的招生規(guī)模在數(shù)萬(wàn)人。很多高校的播音主持專業(yè)教育中開(kāi)設(shè)了《即興口語(yǔ)表達(dá)》課程，主要是從廣播電視記者、主持人的業(yè)務(wù)需要出發(fā)，從實(shí)用的角度講解口語(yǔ)表達(dá)的一般技巧和操作要領(lǐng)。而如何提高播音員、主持人和出鏡記者的即興表達(dá)能力是播音主持教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索的一個(gè)重要問(wèn)題。

播音主持專業(yè)；即興表達(dá)；教學(xué)改革

1　即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)改革勢(shì)在必行的現(xiàn)實(shí)背景

1.1內(nèi)容陳舊、教材老化

目前，各高校即興口語(yǔ)表達(dá)課程的開(kāi)設(shè)情況有一些差別。有的是將即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)作為“語(yǔ)言表達(dá)”課的一部分，有稿播讀和即興口語(yǔ)表達(dá)各占一半；有的則是將即興口語(yǔ)表達(dá)單獨(dú)列為一門課程。但整體來(lái)講，即興表達(dá)教學(xué)比重相對(duì)比較輕，有的僅僅三四周時(shí)間，這么短暫的時(shí)間內(nèi)脫稿說(shuō)話的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練不可能充分展開(kāi)。近幾年，有幾本針對(duì)即興口語(yǔ)訓(xùn)練的教材問(wèn)世，這為數(shù)不多的專業(yè)論著凝結(jié)了不少專家、教授的總結(jié)和思考，提供了很多可供練習(xí)的題目和訓(xùn)練形式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為目前的這些教材都不同程度地存在一些問(wèn)題，沒(méi)有形成有效的教學(xué)體系，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的想法，難以適應(yīng)當(dāng)下即興口語(yǔ)表達(dá)課程的教學(xué)要求。

1.2學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)難度大

即興口語(yǔ)表達(dá)是一門以實(shí)訓(xùn)為主的課程，要讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)實(shí)戰(zhàn)演練，適合于一二十人的小班教學(xué)。但實(shí)際情況是，學(xué)生人數(shù)眾多而課堂時(shí)間又很有限。大課堂的教學(xué)方式給教學(xué)組織帶來(lái)了很大難度，而每次課上真正有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生只占少部分，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)又會(huì)直接影響實(shí)際的教學(xué)效果。

1.3對(duì)即興表達(dá)能力培養(yǎng)的重視不夠

語(yǔ)言表達(dá)能力是播音主持專業(yè)學(xué)生的基本功，它分為有稿播音和無(wú)稿播音（即興口語(yǔ)）兩部分。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)播音主持專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)集中在即興口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)即興口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)積極性不高，而我們?cè)诮虒W(xué)中又把大多數(shù)精力都放在了有稿播讀上。在很多學(xué)生的意識(shí)里播音主持就等同于新聞播音加朗誦，即興表達(dá)訓(xùn)練對(duì)專業(yè)能力無(wú)關(guān)緊要。朗誦不是一個(gè)可以讓學(xué)生日后吃飯謀生的手段。當(dāng)前，新聞播音崗位又非常有限，廣播電視媒體需要大量的具備采編播多項(xiàng)能力的復(fù)合型主持人和出鏡記者。也就是說(shuō)，即興口語(yǔ)表達(dá)能力的高低對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)前景有著極為重要的影響。

2　提高即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)效率和效果的探索

2.1重視理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀念

任何實(shí)踐都離不開(kāi)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，“播音無(wú)學(xué)”的觀念依然有著很大的影響，很多學(xué)生覺(jué)得即興口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有什么理論可言，面對(duì)一個(gè)新聞事件或者話題只要自己說(shuō)就可以了，至于說(shuō)什么內(nèi)容、說(shuō)得是不是清晰與所謂的“理論”沒(méi)有任何關(guān)系，甚至很多在一線實(shí)踐的記者和主持人的潛意識(shí)里也有類似的想法。在現(xiàn)有的即興口語(yǔ)表達(dá)教材和論著中，理論知識(shí)的介紹非常有限，有些內(nèi)容僅用幾行字就簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，這也給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了很大難度。實(shí)際上，廣播電視的即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)超出了一般口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和要求，它與普通的口才訓(xùn)練、演講訓(xùn)練相比，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)審美性、新聞性和語(yǔ)言精準(zhǔn)度都提出了更高的要求。所以，很多從業(yè)人員和專業(yè)學(xué)生反映口語(yǔ)學(xué)習(xí)提高困難，理論知識(shí)的缺乏和不足是很重要的原因。那么，哪些理論知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)？在教學(xué)中又該如何更有效地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)呢？如在教學(xué)中我們會(huì)告訴學(xué)生：播音主持屬于有聲語(yǔ)言傳播活動(dòng)，而語(yǔ)言與思維又有著密切的關(guān)系。但僅僅掌握這點(diǎn)是不夠的，還應(yīng)更深入地介紹語(yǔ)言傳播的方式和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師需要再進(jìn)一步指出，有稿播音是在原有文字的基礎(chǔ)上通過(guò)理解與體會(huì)進(jìn)行再加工，而即興口語(yǔ)是播講者對(duì)自身思維產(chǎn)物的直接編碼和傳送。很多播音員、主持人正是由于長(zhǎng)期習(xí)慣于有稿播音的思維方式，編碼別人寫好的語(yǔ)言，而沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)思維和直接編碼的能力。當(dāng)學(xué)生明白了這樣的原理之后，那么他對(duì)于即興表達(dá)訓(xùn)練就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，練習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

2.2調(diào)整教學(xué)觀念和思路，注重學(xué)生思維水平的提高

對(duì)播音員主持人而言，即興口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)做到“內(nèi)容為王”，筆者對(duì)此深有感觸。反思過(guò)去的教學(xué)無(wú)論是有稿播音訓(xùn)練還是即興口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，我們將關(guān)注點(diǎn)更多地放在了學(xué)生的普通話語(yǔ)音、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、語(yǔ)速、語(yǔ)法、流暢度等方面，而恰恰忽視了表達(dá)的具體內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有的學(xué)生聲音動(dòng)聽(tīng)、口齒清楚，表達(dá)也看似感情充沛，然而卻在流暢地說(shuō)著廢話；有的學(xué)生有稿播音基本功很扎實(shí)，即興表達(dá)時(shí)卻語(yǔ)塞、做作、不知所云。這些都在提醒我們，即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)必須盡快調(diào)整教學(xué)觀念和思路，否則畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)下日新月異的廣播電視傳媒對(duì)播音員、主持人的高標(biāo)準(zhǔn)要求。中國(guó)傳媒大學(xué)的于根元教授提出：即興的、事先沒(méi)有怎么準(zhǔn)備的交談，因?yàn)闆](méi)有什么模式，比較能體現(xiàn)和鍛煉智慧。做力所不及的事，比較能體現(xiàn)高一些層次意識(shí)的作用，比較能調(diào)整意識(shí)。這也啟示我們，即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的核心應(yīng)該是思維品質(zhì)的鍛煉和提升。在教學(xué)中，我們應(yīng)把相當(dāng)部分的課時(shí)放在思維訓(xùn)練方面，加強(qiáng)訓(xùn)練力度。筆者在教學(xué)中嘗試將思維訓(xùn)練細(xì)化，如分別進(jìn)行、發(fā)散思維訓(xùn)練、類比思維訓(xùn)練、應(yīng)變思維訓(xùn)練等基礎(chǔ)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，我們教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和對(duì)新聞資料、信息的大量占有，這樣才能在即興口語(yǔ)教學(xué)中避免出現(xiàn)“玩花把式”的現(xiàn)象，使學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力得到切實(shí)有效的提高。

2.3突破舊有教學(xué)方式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容和手段

理論的講授和技能的習(xí)得所采用的教學(xué)方法是不同的，即興口語(yǔ)表達(dá)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，而教師的重要任務(wù)就是尋找具體、有效的教學(xué)方法和途徑幫助學(xué)生真正提高口語(yǔ)表述能力。

除了常用的訓(xùn)練方式如話題評(píng)述、命題演講、復(fù)述、辯論等之外，課堂訓(xùn)練也應(yīng)該提倡一定的互動(dòng)性和趣味性，否則單一的、少數(shù)人參與的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到乏味。比如，我們?cè)谡n堂訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用一個(gè)話題多人討論的方式，這樣既照顧到了學(xué)生的訓(xùn)練量，還增加了多人之間的配合和互動(dòng)。另外，還應(yīng)注意多聯(lián)系當(dāng)前廣播電視媒體發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，多做一些和一線業(yè)務(wù)密切相關(guān)的模擬訓(xùn)練。

3　結(jié)語(yǔ)

自古以來(lái)，中國(guó)人重視書面語(yǔ)能力，而對(duì)于口語(yǔ)能力卻不夠重視。學(xué)校教育過(guò)于偏重書面作業(yè)和筆試，很少鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話；學(xué)生從小到大，缺乏口語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練。我們可以擴(kuò)大即興口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)范圍，可以將其作為新聞、廣播電視新聞、廣播電視編導(dǎo)等傳媒專業(yè)的選修課程，讓采訪記者熟悉有聲語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律和肢體語(yǔ)言的使用技巧，如何面對(duì)話筒和鏡頭流暢自然地說(shuō)話，甚至可以適當(dāng)加入普通話訓(xùn)練、播報(bào)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是一堂課、一次培訓(xùn)就能速成的。如果說(shuō)新聞播音是一項(xiàng)專業(yè)技能，那么即興的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是一種能力和素質(zhì)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，勇敢地開(kāi)口。

［1］曾致.播音主持創(chuàng)作浮躁心態(tài)的表現(xiàn)及其整治［J］.聲屏世界，2000（8）.

［2］陳鳴霞，傅洪賓.淺議播音主持中的語(yǔ)言誤區(qū)［J］.新聞實(shí)踐，2004（8）.

［3］曾致.播音主持創(chuàng)作浮躁心態(tài)的表現(xiàn)及其整治［J］.中國(guó)有線電視，2001（3）.