基于混合教學模式的《影視攝像基礎》課程改革

孫 勇

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）

基于混合教學模式的《影視攝像基礎》課程改革

孫 勇

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）

本文介紹了《影視攝像基礎》課程基于混合教學模式開展課程建設的情況，對課程的教學內(nèi)容、教學方法和課程實施進行介紹和分析，對課程基于混合教學模式開展教學進行了總結(jié)和反思。

混合學習；課程改革；影視攝像基礎

《影視攝像基礎》課程屬于傳媒專業(yè)視頻制作類崗位的基礎課程，該課程有較多攝像機操作技能內(nèi)容，教學中需要花費大量的課時對該方面的內(nèi)容進行講解和練習。

傳統(tǒng)教學模式中，該類課程的教學一般為小班（10人左右）教學，可以進行近距離講解，并能現(xiàn)場指導學生操作情況。但目前，50人的教學班級難以在課堂中進行個別指導，學生有問題時難以得到及時幫助，對教學效果有一定影響。此外，學生間專業(yè)能力差異明顯，分層教學需求明顯。但由于課堂時間緊湊，教師分組指導時間不足，作品展示時間不足，往往不能滿足不同層級學生的需求，分層教學難以實施。

1　課程改革主要思路

在《影視攝像基礎》課程中運用混合學習的方法，將以學生為中心，以活動為核心，綜合面授學習和在線學習，發(fā)揮課堂教學和在線學習的優(yōu)勢，設計具體的課堂教學活動和在線學習活動，在教師的指導和組織下，通過各種交流和互動方式完成學習任務，逐漸形成積極參與，協(xié)作互動，資源共享，知識建構(gòu)的氛圍，提高教學績效，促進學生和教師的共同發(fā)展。

2　課程改革基礎

《影視攝像基礎》課程一直秉承“學以致用”的理念，以“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式，采用任務驅(qū)動、案例教學、小組教學等多種教學方法開展教學。將課程開設以來一直將課程分為“準備拍攝”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運動鏡頭”“數(shù)字影音技術”等理實一體化的學習項目開展教學。

傳媒類不同專業(yè)間對影視攝像知識技能的要求有較大區(qū)別，本課程主要面向攝像師工作崗位要求，通過“攝像助理工作”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運動鏡頭”“錄音及拍攝景深光影變化鏡頭”等理實一體化的學習項目，使學生能夠說明數(shù)字攝像機的基本構(gòu)成和功能，理解數(shù)字攝像機的技術指標及具體應用，了解攝像機成像的基本原理；通過理論與實訓，使學生掌握數(shù)字攝像機的常見操作技巧，可以拍攝符合技術標準的固定鏡頭，運動鏡頭，可以控制景深光影拍攝，具備準備充分、守時敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

同時，課程也考慮分層培養(yǎng)面向文案與后期等崗位工作要求，在理實一體化的項目中，要求學生了解數(shù)字攝像機基本構(gòu)成和功能，掌握數(shù)字攝像機的常見操作技巧，理解固定鏡頭，運動鏡頭，能控制景深光影拍攝的方法；同時，具備準備充分、守時敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

3　實施策略

3.1建立教學改革團隊

專業(yè)帶頭人和相關課程的專業(yè)教師組成教學改革團隊，帶領學生一起按項目建設方法，逐步推進實施。

3.2遵循混合學習的教學模式，創(chuàng)建在線教學資源

《影視攝像基礎》課程制作了4個模塊，30個實驗實訓型現(xiàn)場實錄微課視頻。

3.3采用“分組實訓、獨立考核、任務驅(qū)動、自然分類”的教學模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標——培養(yǎng)文案、攝像、后期組成的視頻產(chǎn)品生產(chǎn)團隊，因此課程就不能只針對攝像能力強的學生。學生各具特點，也不可能每個都培養(yǎng)成攝像師。所以，課程采用“分組實訓、獨立考核、任務驅(qū)動、自然分類”的教學模式。具體如下。

總體要求：平時實訓課，每個小組要在掌握該任務攝像機操作要點的基礎上，編寫小腳本，全組共同拍攝，并剪輯成片；期末大作業(yè)，要求每2人完成一個MV拍攝制作。

具體實施如下。首先，平時小組同學會在任務驅(qū)動下，自主形成分工合作與分層教學。全組同學經(jīng)歷了拍攝環(huán)節(jié)，對攝像機的使用和現(xiàn)場拍攝步驟都十分了解。實訓中，攝像能力強的同學自然會帶頭拍攝，其他同學輔助并再次學習了拍攝過程；然后其他同學模仿拍攝，并能得到能力強的同學的幫助和指導。由于期末有2人完成MV作品的要求和壓力，所以能夠促進能力弱的同學不斷努力，在小組幫助下努力學習拍攝。

其次，由于每個任務都需要撰寫腳本和剪輯，文案和剪輯能力強的同學自然會擔當起相關的工作。同時，文案、拍攝、剪輯前后銜接，作品效果相互印證，非常有利于每個崗位的同學形成整體的制作意識。

最后，教學符合行業(yè)工作模式，有助于形成團隊合作，集體競爭的意識。團隊分崗位合作工作是行業(yè)工作的模式，教學中教師給團隊平時實訓作品整體打分評價，有力促進了小組的團結(jié)合作；對期末作業(yè)2人小組打分也促進了個人特長的展示和發(fā)揮。

4　實施方案

課程中大量內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)，需要學生動手操作。如果實訓設備比較貴重，則必須在充分掌握要領的情況下才能實訓。課程采用在線視頻課程的形式，將30次課程的視頻全部上傳網(wǎng)絡。

采用視頻教學的模式即使面對50人左右的班級規(guī)模，每位同學可以通過視頻清晰、完整地看到演示操作步驟；同時，視頻課程可以對主要的理論進行精煉、嚴謹、規(guī)范地進行講解，提高了教學效率。

目前，一般的教學過程一般分為3個階段。

第一階段，教師介紹本次課程所需要完成的任務，介紹項目的背景知識；全班一起在教師帶領下觀看教學微課；教師根據(jù)學生最近在實踐中表現(xiàn)出的問題及教學內(nèi)容的難點和重點暫停微課，進行面對面的教學；根據(jù)學生的掌握情況，有時要采用板書、提問、討論等教學手段進行強化；微視頻播放完畢后，教師采用模擬實訓或提問等方式讓學生回顧和操作教學主要內(nèi)容，教師和學生觀摩評價，當學生掌握不到位時，教師重新播放微課的對應部分，或采用面對面教學方式進行補充，直到絕大部分同學都掌握。

第二階段，主要以學生分組實訓為主。要求學生根據(jù)實訓任務要求完成相應任務，這時如果學生仍然對沒有掌握某些知識，可以重復觀看視頻；教師在各組巡視，針對學生遇到的個性化問題進行講解和演示。

第三階段，學生在課后完成剪輯，在下一次上課時，教師點評和講解拍攝的作品，進一步提高大家對技能和知識點的理解。

此外，課程還收集了大量相關的教學資源，這些主要是實際的拍攝案例和更高級的拍攝技巧。這些教學資源與本課程的網(wǎng)絡視頻課程組成了具有不同難度的教學資源。

采用在線視頻教學和面對面課堂教學相結(jié)合的混合教學模式后的教學，學生可以按自己的進度學習，嘗試按學習進度分配學習小組。事實上，同一門課學生對自己的學習定位是不同的，有的希望成為攝像師，有的希望成為導演，有的希望懂得攝像的各環(huán)節(jié)以便能更好地撰寫文案與策劃或更好地與攝像團隊溝通做好執(zhí)行管理工作。所以，利用混合教學模式后，不同的小組可以確立不同的學習目標，對學習能力強的小組可以布置更具創(chuàng)造性的學習任務，對能力一般的小組可以完成正常的學習任務，對有困難的小組可以降低教學難度，在理解的基礎上完成基本的學習任務。

5　實施效果

5.1授課班級教學效率和教學效果明顯提高

采用分層分類教學的思路，利用混合教學模式后，課堂教學效率大幅提高，學生在視頻中能夠非常清晰地看到教師講解、拍攝方法、拍攝效果，參數(shù)調(diào)整等教學內(nèi)容。講解過程由原來的80%減少到40%～50%，學生的掌握程度卻有了很大提高。學生對攝像機的掌握程度較前兩屆學生更為熟練，對攝像機的主要調(diào)節(jié)參數(shù)和功能都掌握得更為精確和細致。以前課程結(jié)束的作業(yè)一般都是8人一組拍攝，這次課程結(jié)束時，做到了每2位學生拍攝一部MV，體現(xiàn)出班級整體對攝像技術的掌握水平提高明顯。同時，班級出現(xiàn)了大量優(yōu)秀作品，整體成績較前一屆提高12%左右。

5.2教學視頻被其他從業(yè)人員觀看

課程結(jié)束后，課程視頻上傳到優(yōu)酷網(wǎng)站，隨機統(tǒng)計1個月的課程視頻播放量為500余次，播放地區(qū)達18個省市。

總之，混合式教學避免了統(tǒng)一講授、統(tǒng)一練習和統(tǒng)一評價帶來的弊端，可以適應當前班級人數(shù)較多的情況下開展有效教學的需要［1］。有利于學生進行擴展化、個性化、分層次的學習活動，依據(jù)學生的自身情況自調(diào)學習步調(diào)，控制學習進度；有利于教師與學生、學生與學生之間在課堂和課后保持有效的溝通與交流；有利于實踐教學活動的開展，有效降低了實踐教學課時有限、對學生指導不全面等問題帶來的影響。

［1］孫勇.淺談混合學習教學模式在攝制類課程中的應用［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2014（8）：209-210.