慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題及初步構(gòu)想①

任璐（安徽工業(yè)大學(xué)　安徽馬鞍山　231000）

慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題及初步構(gòu)想①

任璐
（安徽工業(yè)大學(xué)安徽馬鞍山231000）

摘 要:在慕課視野下以及高校公共體育課程教學(xué)改革的浪潮中，傳統(tǒng)的高校公共體育課程教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，要進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老。這場(chǎng)公共體育課程教學(xué)改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還存在諸多的難題。初步的構(gòu)想是建立校園公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，慕課就是可以輔助高校公共體育課程，使得優(yōu)質(zhì)的資源得到分享，形成“微課程”的教學(xué)模式，可以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。本文將通過(guò)慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題以及初步的構(gòu)想進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:慕課MOOC高校公共體育課程教學(xué)改革翻轉(zhuǎn)課堂

①基金項(xiàng)目:2014年度安徽工業(yè)大學(xué)青年教師科研基金（QS201420）:慕課（MOOC）背景下的高校體育課程的教學(xué)改革與研究。

慕課（MOOC）是近幾年才興起的一種新型的教學(xué)課程，它是在以前發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及可分享的網(wǎng)絡(luò)資源綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也就是一種大規(guī)模開放的在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線課程開發(fā)，英文全稱為Massive Open Online Course，可以有許多人在線參與學(xué)習(xí)，由主講的教師對(duì)其負(fù)責(zé)。它是由過(guò)去舊的課程開發(fā)模式演變而來(lái)。在2011年秋天，課程改革在美國(guó)正式興起，這也是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，有著很好的前景。因此2012年也被稱為“慕課元年”。慕課改革對(duì)中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式造成了很大的沖擊，對(duì)學(xué)生與教師的教學(xué)地位和作用影響也很大[1]，數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式正在興起，逐漸形成新的教學(xué)價(jià)值取向——以“學(xué)”為本的?，F(xiàn)在Coursera、edX這兩大慕課平臺(tái)已經(jīng)入中國(guó)，也將對(duì)我國(guó)的教育方式和教育的理念帶來(lái)重大的影響。

1　慕課（MOOC）的研究背景和問題的提出

2012年是高等教育的MOOC年，現(xiàn)在正在形成一種新型的學(xué)習(xí)模式，那就是免費(fèi)學(xué)習(xí)全球知名大學(xué)的課程，最近我國(guó)幾所高校也漸漸開始，為學(xué)生提供一些英文或者中文課程，并且不收取任何費(fèi)用，想由此形成“大課”加“小課”的教育方式，比如老師收集學(xué)生的疑問在課上回答并讓學(xué)生探討，大學(xué)生不上課的時(shí)候自己看視頻等，開放教育資源開始被帶進(jìn)課堂，促進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的改革，改革內(nèi)容涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程、評(píng)價(jià)體系等多方面。2013年中國(guó)高校不管是高職還是名牌大學(xué)都對(duì)慕課越來(lái)越重視，想要加入教育改革的隊(duì)伍。

慕課視野下，必須改革傳統(tǒng)的的體育教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把改革作為終身事業(yè)。要加強(qiáng)以體育網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)為重點(diǎn)的精品課程建設(shè)，精品課程是示范性課程，擁有一流的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以及教師隊(duì)伍、教材等。我國(guó)的教育改革開始于從20世紀(jì)90年代中期，如今已經(jīng)取得顯著的成績(jī)。體育教育十分重要，體育課程對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才有很大意義。體育工作者應(yīng)該努力讓體育課程深受大學(xué)生喜歡，促進(jìn)體育教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要為目標(biāo)，集中建設(shè)體育精品課程。目前只有華東師范大學(xué)中國(guó)大學(xué)MOOC上開了《體育與健康》課程，是屬于學(xué)校專屬課程。

2　慕課（MOOC）對(duì)高校公共體育課程教學(xué)改革的影響

在21世紀(jì)發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了我們生活中的方方面面，相對(duì)應(yīng)的高校教學(xué)的發(fā)展，也要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，確保高校教學(xué)的發(fā)展能夠符合社會(huì)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)高校中的公共體育課程教學(xué)，是在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，進(jìn)行的課程教學(xué)，因?yàn)橹挥羞m應(yīng)社會(huì)和大學(xué)生的需要，才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育課程的興趣，激發(fā)他們的潛力，這樣不僅可以達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以提高公共高校公共體育教學(xué)的質(zhì)量。

在目前慕課的沖擊下，各大高校都在把慕課引進(jìn)校園，慕課是由西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)的，適合西方的教育，但是對(duì)中國(guó)特色體制下的教育不一定完全適合，我們不能照搬，但我們可以取其優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合自身教育加以改進(jìn)。慕課給高校公共體育課程教學(xué)改革添加了新的元素、新的活力，高校公共體育課運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，使大學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育鍛煉打下很好的基礎(chǔ)。

3　慕課（MOOC）視野下對(duì)高校公共體育課程教學(xué)改革的難題

3.1高校公共體育教學(xué)理念不明確

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的體育課程教學(xué)模型

高校的公共體育課程一般都是通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)模式，以及科學(xué)的訓(xùn)練方法，給高校不是體育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的課程。高校公共體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)大學(xué)生的身體與心理健康。而且也可以讓大學(xué)生能夠順利的完成公共體育素養(yǎng)的選修課程。但在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)的高校公共體育課出現(xiàn)指導(dǎo)思想不夠明確，與多重思想并存的現(xiàn)狀。從剛開始的傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主、增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，到快樂體育教育觀、終身體育教育觀等?，F(xiàn)階段提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，但從我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)成逐年下降趨勢(shì)看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施脫節(jié)[2]。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)樵诟咝９搀w育課上課時(shí)，真正去上課的大學(xué)生是少于報(bào)名人數(shù)，而高校的公共體育課教師面對(duì)這種現(xiàn)象，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正，而是選擇了放縱，誰(shuí)來(lái)上課就給誰(shuí)上課，不來(lái)的也沒關(guān)系。最后的測(cè)評(píng)考試中，還常常會(huì)出現(xiàn)放水現(xiàn)象。這些都充分說(shuō)明了高校公共體育教學(xué)理念不夠明確，對(duì)大學(xué)生沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.2高校公共體育教學(xué)方法陳舊單一

正確的教學(xué)思想是高校公共體育課程教學(xué)的先導(dǎo)，它在高校公共體育教學(xué)的活動(dòng)中起到重要指導(dǎo)方向的作用，正確的教學(xué)思想也可以促進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)發(fā)展的改革，也會(huì)潛在的影響高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的高校公共體育課程大部分是以教師為中心，大學(xué)生跟在教師的后面進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師開始采用滿堂灌或者是填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教大學(xué)生基本的動(dòng)作要點(diǎn)，然后讓大學(xué)生練習(xí)幾遍之后，可以選擇自由活動(dòng)，使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。讓大學(xué)生一直都處在被動(dòng)的“要我學(xué)”的位子上，學(xué)習(xí)基本的體育動(dòng)作要領(lǐng)，只是為了應(yīng)付體育老師，上體育課也只是為了拿到這學(xué)期公共體育課的學(xué)分。還有就是高校公共體育的教學(xué)組織形式過(guò)于封閉陳舊，大都忽視了以教師為主導(dǎo)，以大學(xué)生為主體的作用，影響了大學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，對(duì)大學(xué)生的興趣能力培養(yǎng)不夠重視，從而使大學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，難以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)，“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

3.3高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的高校公共體育課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，是通過(guò)高校體育教師對(duì)所上課程內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，采用百分制，期末成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)，還有平時(shí)的出勤表現(xiàn)等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的方式較為單調(diào)普遍，每次都是這樣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，缺少一些公共體育測(cè)試的合理性，這不能反映學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問題，也不能反映大學(xué)生在某一階段的變化。所以，造成大學(xué)生的積極努力得不到回報(bào)，使大學(xué)生缺少對(duì)公共體育課程的熱情和信心。公共體育課程的評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行公共高校公共體育教學(xué)的過(guò)程中，要多注意一下大學(xué)生在公共體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)時(shí)，多側(cè)重對(duì)大學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育課程的興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓大學(xué)生們對(duì)公共體育課程產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)公共體育課程。

4　慕課（MOOC）視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的思路

4.1把慕課（MOOC）與傳統(tǒng)高校體育課程有機(jī)結(jié)合

慕課是由5～15 min左右的微視頻串聯(lián)起來(lái)的，慕課包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)介、考核與證書的發(fā)放等多方面，有完整的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且開放程度高、規(guī)模較大、容易獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)[1]。體育課程通過(guò)合理的體育教育和鍛煉，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康，在學(xué)校課程體系中占有重要地位，對(duì)學(xué)校體育工作有著很大影響。高校公共體育課程與其他學(xué)科比，有其特殊性，以實(shí)踐活動(dòng)為主，大學(xué)生通過(guò)體育鍛煉可以塑造體形，增強(qiáng)體魄，身心愉悅。對(duì)慕課不可以過(guò)于的依賴，但體育的實(shí)踐是有體育理論的指導(dǎo)，慕課可以輔助高校公共體育課程，使得優(yōu)質(zhì)的資源得到分享，在高校體育課程教學(xué)改革的起到一定的作用，形成“微課程”的教學(xué)模式，可以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4.2建立校園共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

有了慕課，大學(xué)生們可以聽到世界一流大學(xué)老師上課，大學(xué)生可以追求所謂的名師、名課了。這也大大改善了學(xué)校教育資源的不均衡，慕課共享了很多優(yōu)勢(shì)資源，尤其是專業(yè)知識(shí)方面。但公共體育課有其特殊性，它主要讓大學(xué)生身體得到鍛煉，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。建立校園共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，體育教師可以在這個(gè)平臺(tái)上分享一些優(yōu)質(zhì)的課程資源供大學(xué)生學(xué)習(xí)，體育教師把所授內(nèi)容單元化，并添加媒體教學(xué)資源。師生可以通過(guò)校園共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、互評(píng)，更有助于教師在體育課上有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂的體育課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)體育動(dòng)作要領(lǐng)、方法等內(nèi)容移至課前完成，利用電腦和手機(jī)觀看校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些視頻短片，讓大學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能有了完整概念。知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)練習(xí)。體育教師可以有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的體育課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)。（見圖1）

5　結(jié)語(yǔ)

2011—2020年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提到，教育理念創(chuàng)新是信息化發(fā)展的導(dǎo)向，好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源是信息化發(fā)展的基礎(chǔ)，教育模式和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新是信息化發(fā)展的核心。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育模式和教學(xué)方式創(chuàng)新，以信息化促進(jìn)改革發(fā)展[3]。慕課視野下的高校公共體育課程教學(xué)改革的正適應(yīng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展方向，在這過(guò)程中會(huì)面臨一些困難和難題都要我們學(xué)校、老師、大學(xué)生一起來(lái)克服和解決。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）06（c）-0111-02