高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究①

彭佳賢　李春華（黔南民族師范學(xué)院　貴州都勻　558000）

高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究①

彭佳賢李春華
（黔南民族師范學(xué)院貴州都勻558000）

摘 要:體育作為高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，滿足社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有積極的意義。在當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國各高校在學(xué)前教育體育課程設(shè)置和開展方面還存在著指導(dǎo)理念偏差，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性，教學(xué)方法不成熟以及教學(xué)評價體系不完善等問題。針對我國高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程開展現(xiàn)狀，該文主要以學(xué)前教育體育專業(yè)人才的培養(yǎng)為目的，重點分析了新時期學(xué)前教育的體育課程特色，并在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建措施，以期更好地促進(jìn)我國學(xué)前體育教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育體育課程問題特色措施

體育課程作為我國學(xué)前教育的一項重要課程，對幼兒的成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，由于受教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等各類因素的影響，當(dāng)前我國許多院校的學(xué)前體育教學(xué)質(zhì)量并不高，這就在一定程度上阻礙了我國學(xué)前體育教育的可持續(xù)健康發(fā)展。因此，在新時期的教學(xué)改革背景下，我國要加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)體育特色課程的構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評價體系，從而在整體上提高學(xué)前體育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多社會需要的學(xué)前體育教育專業(yè)人才。

1　我國學(xué)前教育專業(yè)在體育課程教學(xué)方面存在的問題

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們對幼兒的學(xué)前體育教育問題越來越重視，這也使得社會對學(xué)前體育教育人才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。根據(jù)對都勻市和貴州省其他地方的一些幼兒園教師和幼兒園園長進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響學(xué)前（幼兒園）體育活動開展的因素有多個方面（表1），其中，師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)性是影響學(xué)前體育活動開展的最主要因素，排在第一位。

通過表1可以看出，導(dǎo)致教師專業(yè)性不強(qiáng)，師資力量薄弱產(chǎn)生的最主要原因就是當(dāng)前我國各大院校對學(xué)前體育教育方面人才的培養(yǎng)力度還不夠，教師在教學(xué)指導(dǎo)理念、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面存在較多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1體育課程教學(xué)的指導(dǎo)理念存在偏差

教學(xué)指導(dǎo)理念主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育課程的教學(xué)方向、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)的整體思想。當(dāng)前我國許多院校對于學(xué)前教育專業(yè)體育課程的定位還停留在“公共必修課”上，即教學(xué)活動主要圍繞本學(xué)科的自身特點來開展，這樣盡管使學(xué)生得到了一定程度上的鍛煉，但學(xué)科本身的專業(yè)特色并沒有突顯出來，同時，體育課程教學(xué)也不能很好地反映出學(xué)前教育專業(yè)本身的職業(yè)性與示范性特點。因此，在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)前教育體育課程教學(xué)會與學(xué)生本身的專業(yè)方向相脫節(jié)，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，使他們不能很好地滿足將來從事學(xué)前體育教育工作的實際需要。

表1　影響學(xué)前（幼兒園）體育活動開展的主要因素

表2　學(xué)前教育專業(yè)體育課程結(jié)構(gòu)

1.2課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏職業(yè)針對性

當(dāng)前我國各大院校的學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行體育課程內(nèi)容設(shè)置時仍然以滿足學(xué)生的體育鍛煉需要為主要目的，而忽略了對學(xué)前教育所需要的體操類、游戲類以及基本身體活動等與教師職業(yè)性相關(guān)的幼兒教育活動的重視。在實際的課程教學(xué)改革中，盡管一些高校對學(xué)前教育專業(yè)體育課程作為“選項課”的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但對于體育課程內(nèi)容的設(shè)置仍然缺乏職業(yè)針對性和廣泛適應(yīng)性。如在教學(xué)內(nèi)容上仍是以球類項目和健身類項目為主，而對于幼兒體育教學(xué)活動本身所需要的體操類、游戲類以及基本身體活動等內(nèi)容設(shè)置較少，有些院校甚至沒有設(shè)置這些內(nèi)容，這就在一定程度上限制了學(xué)前體育教師專業(yè)能力的提升。

1.3教學(xué)方法不成熟，缺乏實效性

學(xué)前教育專業(yè)的體育課程學(xué)習(xí)不僅是要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識，更重要的是要學(xué)會怎樣教和運(yùn)用這些所學(xué)的知識與技能。然而，當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)體育教師并不重視學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，使得學(xué)生缺乏對學(xué)前體育教法知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而不利于他們很好地適應(yīng)將來的學(xué)前體育教育工作。

1.4教學(xué)評價體系不完善

教訓(xùn)評價是對教師教學(xué)效果的一種檢測和反映，能夠很好地反映出課程教學(xué)的最終效果。然而，當(dāng)前我國許多高校的學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評價體系并不完善，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時還存在著較多問題，如在評價內(nèi)容上，仍以學(xué)生的期末成績?yōu)橹鳎鴮W(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注較少，從而不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，忽略了學(xué)生的個體差異；以總結(jié)性評價為主，

不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體性的把握，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2　新時期學(xué)前教育專業(yè)體育課程的特色

2.1基礎(chǔ)性

學(xué)前教育階段的學(xué)生年齡較小，其自身特殊的生理特點和心理需求決定了他們只能做一些基礎(chǔ)性的、簡單的體育活動，因此在高校的學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生基本的專業(yè)知識之外，還要教授他們從事幼兒教學(xué)的技能，如加大他們對身體基本活動和基礎(chǔ)動作的學(xué)習(xí)，這樣可以使他們在以后的幼兒體育教學(xué)中，更好地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點來進(jìn)行教學(xué)。

2.2科學(xué)性

理論與實踐是相輔相成的，具體來說，理論對實踐有指導(dǎo)作用，實踐是對理論的深化認(rèn)識和掌握。學(xué)前體育教育不在于教師能夠教什么，而在于教師該怎么教。因此，在新時期教學(xué)改革背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，到幼兒園參與實踐教學(xué)，這樣不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識，還可以讓他們在教學(xué)實踐的過程中深化對理論知識的認(rèn)識，從而形成理論與實踐統(tǒng)一的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。

2.3針對性

我國學(xué)前教育專業(yè)體育課程的針對性主要體現(xiàn)在教育對象和區(qū)域位置的不同兩個方面。首先，當(dāng)前我國關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)形式主要有4年制本科、3年制?？埔约?年一貫制?？疲瑢W(xué)生的起點主要為高中和初中。由于不同辦學(xué)形式下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、年齡和學(xué)制等各方面都存在較大的不同，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生從事學(xué)前體育教育的技能。

另外，由于我國各地區(qū)的自然環(huán)境、語言和風(fēng)俗習(xí)慣等存在著較大的差異，這就使得不同地區(qū)院校的學(xué)前教育專業(yè)對體育課程教學(xué)的需求也有較大的區(qū)別，因此，在實際的教學(xué)中，各高校應(yīng)注意“因地制宜”，根據(jù)自己的實際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)實效性。

2.4游戲性

幼兒本身的身心發(fā)展特點決定了他們對游戲有著天然的傾向，科學(xué)、合理的游戲設(shè)置不僅能夠使幼兒感覺到快樂，同時還可以產(chǎn)生很好的教育價值。游戲作為學(xué)前兒童生活的重要組成部分，在實際的體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，從而使幼兒達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲的良好教學(xué)效果。這就要求在實際的高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將課堂內(nèi)容教學(xué)與游戲進(jìn)行結(jié)合，同時還要要求學(xué)生對幼兒體育游戲的創(chuàng)編和合理組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為他們將來從事幼兒體育教育打下良好的基礎(chǔ)。

3　新時期高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

新時期我國高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育基本能力，提升他們的專業(yè)知識水平，同時還要加強(qiáng)對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們從事幼兒體育組織教學(xué)的能力，從而使這些學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展對幼兒教師職業(yè)性和師范性的需求。其中，體育基本能力主要包括球類活動、幼兒體育教育基本動作以及體操等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)校的自身情況和學(xué)生的愛好開展一些民族傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們良好的體育習(xí)慣，促使他們體育教學(xué)能力的提升。體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是指教師要重視對學(xué)生設(shè)計體育教學(xué)活動、編排體操、安排體育活動以及創(chuàng)編教學(xué)游戲等能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生組織幼兒體育教學(xué)的技能，增強(qiáng)教學(xué)實效性。

3.2合理設(shè)置體育課程的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我國的學(xué)前體育教學(xué)工作一般是由帶班的幼兒園教師負(fù)責(zé)，只有少數(shù)的學(xué)校會設(shè)有專職的體育教師。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握體育課程的基本理論知識和動作技能，如人體生理學(xué)、心理學(xué)等理論和走、跑、跳、攀、投和平衡等基本動作，還要根據(jù)自身的專業(yè)需求，加強(qiáng)對基本體操、球類運(yùn)動和民間體育等體育運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)，積極參與幼兒體育教學(xué)實踐，通過“學(xué)園結(jié)合”的方式來提高自身的體育教學(xué)技能。

一直以來，我國高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程都被看做是“公共必修課”，根據(jù)新時期我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求來看，要注意把體育課程教學(xué)納入到“專業(yè)必修課”當(dāng)中，這樣不僅能夠提高體育課程的地位，還可以使學(xué)生加強(qiáng)對體育課程學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)學(xué)前體育教育發(fā)展的實際需要，可以將高校的學(xué)前教育專業(yè)體育課程結(jié)構(gòu)劃分為單項技能模塊、職業(yè)能力實訓(xùn)模塊和體育基本理論模塊三大部分，以下主要以高校學(xué)前教育專業(yè)前兩個學(xué)期的體育課程結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行介紹（表2）。

通過以上體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置，學(xué)生在掌握單項理論知識和體育基本技能之后，可以在理論知識的指導(dǎo)下參與到職業(yè)能力實訓(xùn)當(dāng)中，從而在根本上提高自身的綜合教學(xué)能力。體育課程的理論模塊體系不僅可以作為組織幼兒體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時還是進(jìn)行課堂教學(xué)評價效果的重要依據(jù)。

3.3重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，完善教學(xué)評價體系

新時期我國高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教學(xué)要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極開展多元化的教學(xué)評價，以完善教學(xué)評價體系。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師要注意突出幼兒園中的“游戲”教學(xué)特點，將體育活動的基本動作學(xué)習(xí)游戲化，同時還可以根據(jù)實際的教學(xué)需要，將兒歌、童話故事和手工制作等內(nèi)容與體育教學(xué)相結(jié)合，通過音樂渲染、角色扮演等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在歡快愉悅的教學(xué)氛圍中輕松掌握各項技能。

在教學(xué)評價方面，教師要注意采用多元化的教學(xué)評價方式，促使教學(xué)評價體系的完善。如教學(xué)評價內(nèi)容可以從單純地追求成績轉(zhuǎn)向階段性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的程度以及情感、態(tài)度的變化；同時還要重視個體差異，將評價標(biāo)準(zhǔn)從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為分級標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評、自評、他評和小組互評相結(jié)合的方式來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以增強(qiáng)評價的客觀性、平等性和公正性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升。

4　結(jié)語

隨著社會發(fā)展對學(xué)前體育教育專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求的逐漸提升，在新時期的高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對特色體育課程的構(gòu)建，通過教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置以及教學(xué)評價的多元化等措施來提高教學(xué)實效性，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)技能，從此為社會培養(yǎng)出更多實用的、優(yōu)秀的學(xué)前體育教育專業(yè)人才，以促使我國學(xué)前體育教育的快速發(fā)展。

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課題來源:①2014年貴州省本科教學(xué)工程（專業(yè)綜合改革）體育教育項目。

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（c）-0064-02