王曉婷 王憲紅(.南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育與健康教育學(xué)院 江蘇泰州 225300;2.瓊州學(xué)院體育與休閑學(xué)院 海南三亞 572022)
分層教學(xué)法在乒乓球公選課教學(xué)中的實驗研究①
王曉婷1王憲紅*2
(1.南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育與健康教育學(xué)院江蘇泰州225300;2.瓊州學(xué)院體育與休閑學(xué)院海南三亞572022)
摘 要:運用文獻資料法、專家訪談法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法,對泰州學(xué)院大學(xué)生乒乓球公選課程的開展進行調(diào)查分析,并采用“分層教學(xué)法”進行試驗研究,結(jié)果表明:分層教學(xué)法具有較強針對性,可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項乒乓球技術(shù),以及學(xué)習(xí)積極主動性上都有明顯的提高,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我鍛煉能力,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時,分層教學(xué)法還可以幫助學(xué)生克服盲從心理,為學(xué)生終身體育奠定了良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生乒乓球運動公選課分層教學(xué)法實驗研究
分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式,是對因材施教的教學(xué)原則的總的詮釋,它要求教育者依據(jù)每位學(xué)生的實際情況,打破學(xué)生基礎(chǔ)差異很大但卻又混合上課的舊模式,在選項課教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式消除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的壓力,讓每一位學(xué)生都能盡自己所能去為完成教學(xué)目標而努力,使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展與提高,從而完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標。該文試圖通過分層教學(xué)法教學(xué)實驗的研究,嘗試在有限的課時內(nèi),最大程度地提高大學(xué)生乒乓球運動技術(shù)和水平,為促進高校乒乓球選項課教學(xué)效果的提高以及教學(xué)改革提供理論參考。
1.1研究對象
以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2012級乒乓球公選課2個班學(xué)生各26人作為研究對象。以上課班級隨機分為實驗組和對照組各26人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
該研究者通過南京師范大學(xué)泰州學(xué)院電子閱覽室查閱了有關(guān)高校乒乓球公選課課程教學(xué)開展,體育教學(xué)改革和組織方法等方面的期刊論文10余篇。并對有關(guān)資料進行分類整理,為該文的研究提供理論依據(jù)和研究參考。
1.2.2專家訪談法
該研究者通過電話、專訪等各種方式對相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師和選課學(xué)生進行訪談,詢問請教有關(guān)高校乒乓球公選課的開展現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的問題,為該文研究提供支持。
1.2.3教學(xué)實驗法
以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2013級乒乓球公選課2個班學(xué)生各26人作為研究對象,以上課班級隨機分為實驗組和對照組各26人,實驗周期為一個學(xué)期10個教學(xué)周,20學(xué)時。實驗組采用分層教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過對研究對象進行對照實驗,實驗組進行分層教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式在乒乓球技術(shù)的正手攻球和反手推擋專項技術(shù)上進行評定教學(xué)成效。
表1 實驗前乒乓球正手攻球成績對照表 (次/min)
表2 實驗前乒乓球反手推擋成績對照表(次/min)
表3 實驗前乒乓球兩項技術(shù)成績對照表(次/min)
表4 實驗后乒乓球正手攻球成績對照表(次/min)
表5 實驗后乒乓球反手推擋成績對照表(次/min)
表6 實驗后乒乓球兩項技術(shù)成績對照表(次/min)
2.1實驗前乒乓球兩項基本技術(shù)對比
見表1、表2、表3,實驗前乒乓球正手攻球、反手推擋的1分鐘成功次數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果顯示,對照兩組的測試成績進行差異顯著性檢驗(t檢驗)。結(jié)果表明:P=0.118>0.05、P=0.754>0.05(表3)實驗組和對照組原有的兩項技術(shù)差異不具有顯著性,實驗可以開展。
2.2“分層教學(xué)”模式的設(shè)計
先根據(jù)學(xué)生實驗前的檢測數(shù)據(jù)將學(xué)生分為三組A(提高組)B(基礎(chǔ)組)C(初學(xué)組)其中比例為提高組6人,初學(xué)組6人,基礎(chǔ)組14人,教學(xué)中采用下面教學(xué)方法。分層教學(xué)法的具體方式主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標上的分層。
2.2.1對于初學(xué)組的教學(xué)安排
主要讓他們掌握乒乓球的基本知識,基本技術(shù)和基本技能和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有針對性的進行練習(xí),在教學(xué)內(nèi)容上多涉及基本技術(shù)。進行組內(nèi)一對一練習(xí),并讓學(xué)生及時反饋,教師進行檢驗,成績好的可以進入基礎(chǔ)組和提高組。
2.2.2對于基礎(chǔ)組的教學(xué)安排
除了教授學(xué)生乒乓球的基本知識、基本技能、基本技術(shù)外,同時涉及一些裁判方面的知識,使他們的乒乓球知識得以全面,在技術(shù)教學(xué)中,除了要求球的擊打數(shù)量考核的同時,要求學(xué)生盡量控制球的落點和穩(wěn)定性,并注重正確的擊球技術(shù)動作。并通過學(xué)生反饋意見,進行教學(xué)檢驗,同時成績好的可以進入提高組。
2.2.3對于提高組的教學(xué)安排
提高組已經(jīng)初步掌握了乒乓球的基本技術(shù),但是在擊球動作、站姿、重心、等方面具有不規(guī)范性,對球的穩(wěn)定性及落點控制能力不強,腳步移動欠缺。應(yīng)在教學(xué)中具有針對性,除了讓他們更加扎實基本功外,在教學(xué)中還應(yīng)該涉及乒乓球比賽中的技戰(zhàn)術(shù),盡量挖
掘?qū)W生潛能。
2.3實驗后乒乓球兩項基本技術(shù)對比
見表4、表5、表6,實驗后乒乓球正手攻球、反手推擋的分鐘成功次數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果顯示,對照兩組的測試成績進行差異顯著性檢驗(t檢驗)。結(jié)果表明:P=0.023<0.05、P=0.000057<0.05(表6)實驗后實驗組和對照組的兩項技術(shù)差異具有顯著性。通過采用分層教學(xué)法的實驗后,實驗組在兩項技術(shù)的平均水平均高于對照組,具有明顯差異。這說明在相同的基礎(chǔ)水平下開展分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法,分層教學(xué)法的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。從而得出一個結(jié)論:分層教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在乒乓球課程上的運用更加有利于學(xué)生掌握乒乓球的技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4分層教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)過對實驗組和對照組的成績明顯看出教學(xué)成效的差異。除此之外在教學(xué)中可以明顯發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組。在分層教學(xué)法的實施中,學(xué)生和教師有更多的溝通,分層教學(xué)法的分組方式,有助于提高學(xué)生的進取精神,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
2.5分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)理論
教學(xué)過程中的教與學(xué)是息息相關(guān)的,在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到絕對主導(dǎo)地位。這樣學(xué)生就會出現(xiàn)一種“吃不飽”或“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。但是在分層教學(xué)法中把學(xué)生分成不同的群體,有針對性的制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,使學(xué)生的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”,這樣“教”與“學(xué)”相互呼應(yīng)使學(xué)生不僅能真正的發(fā)揮主體作用,又能把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。
2.6分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則
分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了大學(xué)體育課程的“以人為本,因材施教”的教學(xué)原則。高校體育課程的分層教學(xué)克服了因為學(xué)生基礎(chǔ)差異造成的教學(xué)效果不佳的弊端,是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受程度和學(xué)習(xí)能力制定的教學(xué)模式。實施分層教學(xué)可以因材施教,尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)掘?qū)W生潛力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自己學(xué)習(xí)目標相吻合。給學(xué)生一個更適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,既避免了基礎(chǔ)差學(xué)生的厭學(xué)情緒,也避免了基礎(chǔ)成績優(yōu)秀學(xué)生的自滿情緒。
2.7分層教學(xué)法符合“最近發(fā)展區(qū)”理論
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”將教學(xué)和訓(xùn)練建立在“最近發(fā)展區(qū)”上,促進每個學(xué)生的最佳發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說:“教育應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),然后將發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。”意思說,教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面,教學(xué)安排應(yīng)當注意實際情況,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。教學(xué)目標應(yīng)當設(shè)置為一種他們經(jīng)過努力所能夠克服的困難,而不能把目標定的太高或者太低,使學(xué)生過于吃力或者過于簡單。從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性,這種教學(xué)中所要掌握的分寸,就可以稱之為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和體質(zhì)水平參差不齊,很難制定明確的“最近發(fā)展區(qū)”,而分層教學(xué)法的運用將學(xué)生有規(guī)劃的分類,制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2.8分層教學(xué)法有利于學(xué)生健康心理的形成
分層教學(xué)法立足于使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,強調(diào)了因人施教,讓每個學(xué)生都消除心里障礙和壓力,充分發(fā)揮自己的潛能,使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得自信,在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標,達到大學(xué)乒乓球公選課的“快樂乒乓”的教學(xué)目的,為他們終身運動打下基礎(chǔ)
3.1結(jié)論
(1)從實驗結(jié)果可以看出,實驗組的成績明顯高于對照組的成績。且實驗后實驗組和對照組的差異明顯。
(2)分層教學(xué)法更加有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生的乒乓球水平得到有效的提高。
(3)分層教學(xué)法在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)的制定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,從而使學(xué)生學(xué)有所長,成績優(yōu)秀的學(xué)生在完成教學(xué)大綱要求的同時更完善自己的技術(shù)水平,差的學(xué)生通過老師有針對的教學(xué)安排也基本可以得到很大提高,完成教學(xué)任務(wù)。
(4)分層教學(xué)法充分的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,也有助于學(xué)生健康心理的形成,在輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下,在掌握乒乓球技術(shù)的同時,也體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育教育方針。為學(xué)生們終生體育奠定了扎實的基礎(chǔ)。
3.2建議
(1)分層教學(xué)法在教學(xué)活動的實施中,應(yīng)注意分層方式的多樣性和全面性。應(yīng)當從學(xué)生的身體素質(zhì),心理狀況,技術(shù)水平等方面進行評定。制定更加適合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容。
(2)教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)當積極地交流互動,培養(yǎng)學(xué)生的積極反饋能力,更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,這樣更有利于教學(xué)分層的實施,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提升。
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作者簡介:①王曉婷,女,黑龍江哈爾濱人,教育學(xué)碩士,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)與體育社會學(xué)。
通訊作者:王憲紅,女,山東聊城人,教育學(xué)碩士,副教授,主要從事體育心理學(xué)與體育社會學(xué)研究。
中圖分類號:G846
文獻標識碼:A
文章編號:2095-2813(2015)07(a)-0047-02