教育不是灌輸，而是點燃火焰

郭貴清

一、點燃孩子熱情的火焰

教師應(yīng)把學(xué)生的精神愉悅當成自己的追求，古人云：親其師，信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會更加有效。有的老師的課堂上時時傳來誠摯的笑聲，呈現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生思考的和諧景象，學(xué)生樂在其中，老師對待教學(xué)、對待問題的態(tài)度無時無刻不在影響著學(xué)生，學(xué)生在問題中去發(fā)現(xiàn)去體會，學(xué)生提出的最后一個問題是“請問老師，你什么時候能給我們上第二堂課？”孩子們對老師的依依不舍，無不說明老師的課堂點燃了他們的熱情。

二、點燃孩子自信的火焰

教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的鼓勵與評價來點燃孩子自信的火焰。例如課上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，不怕出錯，對學(xué)生精彩流利的回答給予肯定的評價：真棒，太好了！并報以熱烈的掌聲;把過去的“坐下”變成“請坐”，過去冷冰冰的“這樣講不大對”變成了鼓勵性的“如果這樣講是不是更好？”這樣親切的話語如柔柔的春風(fēng)，似融融的陽光，溫暖著學(xué)生的心靈。

有些老師，往往憑自己的主觀印象，把學(xué)生分成“好、中、差”幾等，這是不科學(xué)的。誠然，有些學(xué)生聰明、活潑、自信、自強，確實討人喜歡，而那些“中等生”甚至“差等生”，他們也有可愛之處，我們更要積極地去發(fā)現(xiàn)，真誠贊揚，對其不止要耐心引導(dǎo)，讓他們感受到鼓舞的力量，充滿自信地成長，我想教育的目的不僅僅是成材，更重要的是成人，做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們也能樂觀、自信。

三、點燃孩子興趣的火焰

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生迅速進入教師預(yù)期的教學(xué)情景中，導(dǎo)語的重要性更為突出。實踐證明，一個先聲奪人的導(dǎo)語確有動一發(fā)而牽全身之妙。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入語。例如講《傷仲永》，我們可以先講《江郎才盡》的故事。“南朝梁有個著名的才子叫江淹，他年輕時寫了不少精彩的詩文，被人們稱為“才子江郎”。但是后來因受人尊敬并且做了不小的官就認為人生不必?zé)o休止的鉆研學(xué)問，因此文學(xué)才能顯著減退。到晚年再也寫不出名言佳句了，因此，人們都很惋惜地說：“江郎才盡了?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》中也有這樣一個主人公。這樣既激起學(xué)生興趣，又打開學(xué)生的心智。

四、點燃孩子思考的火焰

布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題”。要以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去真正地掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。不僅要重視知識的獲得，而且重視獲取知識的過程，突出學(xué)生的學(xué)，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)散發(fā)性思維能力。例如我講《蟬》這一課時，有個學(xué)生問道：“‘斜陽里，想起秋風(fēng)顏色……秋風(fēng)有顏色嗎？要是有，是什么顏色？要是沒有，為何這樣寫？”大家討論后，有個學(xué)生答得好：“秋風(fēng)本沒有顏色，但蕭瑟的秋風(fēng)吹來，樹木枯黃，天氣陰冷，天色昏黃，‘自古逢秋悲寂寥，秋，自是有蕭條、陰冷、悲涼之感;這讓我想到王安石有一句詩云‘春風(fēng)又綠江南岸，似乎與本句有異曲同工之妙。春風(fēng)本身并非綠色，但春風(fēng)吹來，萬物復(fù)蘇，大地一片綠色，生機盎然！”這樣，學(xué)生學(xué)會了思考，他們在一問一答中學(xué)會了語文，從而使課堂效率大大提高。