淺層與深層生活物理問題的相互融合*——初中物理教學(xué)中基于生活的問題導(dǎo)學(xué)策略

唐曉挺

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)，江蘇　太倉(cāng)　215421)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《基于生活的問題導(dǎo)學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》(批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2013/031)的階段性研究成果之一.

淺層與深層生活物理問題的相互融合*
——初中物理教學(xué)中基于生活的問題導(dǎo)學(xué)策略

唐曉挺

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)，江蘇太倉(cāng)215421)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《基于生活的問題導(dǎo)學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》(批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2013/031)的階段性研究成果之一.

摘要：教學(xué)策略的生命力在于內(nèi)容與形式的有效契合并產(chǎn)生最佳效果.物理源于生活，學(xué)好物理源于問題，把生活中的物理問題分淺層和深層加以相互融合是一個(gè)很好的契合模式，具體探討流程是：概念簡(jiǎn)單解析→基本思路→教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用→策略的意義，本文對(duì)初中物理教學(xué)中基于生活問題導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：淺層、深層；物理問題；導(dǎo)學(xué)策略

淺層生活物理問題是學(xué)生在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中看到的一些物理現(xiàn)象后，在第一時(shí)間反應(yīng)出的問題；深層生活物理問題是學(xué)生在淺層生活物理問題的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比、探究、分析、補(bǔ)充內(nèi)容、增加條件等形成的展現(xiàn)物理實(shí)質(zhì)的問題.問題導(dǎo)學(xué)是以問題為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，探尋解決問題的途徑和方法，從而獲得知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).用生活中的不同層次的物理問題作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，把它們加以相互融合，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有著重要的意義.

1基本思路

人類的認(rèn)知過程是通過知覺、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)的；教育為“生活所原有，生活所自營(yíng)”，生活教育與生俱來，與死同去，教育與生活不可分割[1]；研究亦稱為“做學(xué)問”，一個(gè)“問”字顯示出“問題”在探究學(xué)習(xí)中的地位.以淺層和深層的生活物理問題驅(qū)動(dòng)物理教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略關(guān)鍵在于把學(xué)生的思維特點(diǎn)，使之與生活、問題三者充分融合.

從一個(gè)生活中的物理現(xiàn)象得到“淺層的物理生活問題”，在教學(xué)中常常是作為課題的引子；然后對(duì)“淺層的物理生活問題”進(jìn)行解答，這種解答應(yīng)該是容易的，直接的，對(duì)答案進(jìn)行簡(jiǎn)單分析、歸納、總結(jié)，或者根據(jù)生活情景的變化發(fā)展，提出較深層的物理生活問題，這些問題是對(duì)淺層的物理生活問題的補(bǔ)充、深化和解釋，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或探討解決，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容.最后，把理論運(yùn)用到題目或生活中，這個(gè)“最后”是一個(gè)終極嗎？不是，其實(shí)在解題和運(yùn)用中還會(huì)有“更深層的生活物理問題”，這些問題可以是內(nèi)容的完善、知識(shí)的發(fā)展及理論的質(zhì)疑，由更深層的生活物理問題所得到的理論知識(shí)去解釋生活物理現(xiàn)象(如圖1).

圖1

2案例——《光的色彩 顏色》

本節(jié)主要內(nèi)容是：光源及其分類、光的色散、色光的混合、物體的顏色.這4個(gè)內(nèi)容是逐步深入的，光源是基礎(chǔ)，有了對(duì)光源的認(rèn)識(shí)才能進(jìn)行光的色散和色光混合的認(rèn)識(shí)，而物體的顏色則是深層次的內(nèi)容.一般的教學(xué)方法可以分開教學(xué)，而利用“淺層與深層生活物理問題的相互融合”策略導(dǎo)學(xué)，可以利用一個(gè)生活物理現(xiàn)象引出各個(gè)層次的生活物理問題，融會(huì)貫通.

在課題的引入階段，讓學(xué)生觀看“千手觀音”舞蹈視頻，從生活中提出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：

問題一：你在視頻中看到了什么(淺層的物理生活問題)？

學(xué)生最多的回答是“五顏六色的燈光”，從而引出光源概念，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí).請(qǐng)學(xué)生提出與光源相關(guān)聯(lián)的問題：

(1)什么叫光源？可以分為哪兩類？

(2)月亮是不是光源？為什么？閃閃發(fā)光的寶石呢(較深層的物理生活問題)？

問題二：如果是你，你如何得到這些“五顏六色的光”(深層的生活物理問題)？

大部分學(xué)生不能直接回答，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出答案.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：光的色散

讓投影儀或太陽(yáng)的光透過三棱鏡，使白墻上有亮的光斑，轉(zhuǎn)動(dòng)三棱鏡，觀察光斑(如圖2).

圖2

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：濾色紙

圖3

白色光源上蒙紅色透明玻璃紙，觀察現(xiàn)象.然后換綠色和藍(lán)色透明玻璃紙，觀察現(xiàn)象(如圖3).

學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：色光的混合

實(shí)驗(yàn)中采用LED燈作為光源，用紅、綠、藍(lán)三種光兩兩混合，照射到光屏上，觀察現(xiàn)象；用紅綠藍(lán)三種光一起混合，再觀察現(xiàn)象(如圖4).

圖4

通過問題二的解決，還可以發(fā)現(xiàn)其他一些問題，請(qǐng)學(xué)生提出與“光的色彩和混合”相關(guān)聯(lián)的問題：

(1)太陽(yáng)光通過三棱鏡會(huì)分解為哪七種色光？這個(gè)現(xiàn)象叫什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

(2)七色光混合能還原成白光嗎？

(3)實(shí)驗(yàn)表明藍(lán)色透明玻璃紙只能通過什么光？吸收什么光？

(4)你能說出藍(lán)色透明玻璃紙為什么看上去是藍(lán)色的？

(5)試一試：用數(shù)碼照相機(jī)正常拍照，觀察照片；然后在鏡頭蒙上紅色透明玻璃紙，再拍照，觀察照片的變化.你能說出其中道理嗎？

(6)色光可以混合嗎？什么光和什么光混合成黃光？

(7)光的三原色是哪三種色光？……

讓再觀看“千手觀音”舞蹈視頻(如圖5)，進(jìn)一步提問.

黃色衣服　　　　　紅色衣服　　　　　　藍(lán)色衣服圖5

問題三：觀察舞者的衣服，你發(fā)現(xiàn)了什么？(舞者的衣服顏色有黃-綠-紅-黃變化)她們是不是在不斷換衣服，是怎么回事呢(更深層的生活物理問題)？

這個(gè)生活物理問題涉及到光的色彩、光的混合、物體的顏色，比較復(fù)雜，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn).

學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，依次用紅、綠、藍(lán)光照射到暗盒內(nèi)底部的圓點(diǎn)上，觀察現(xiàn)象，并填寫表格.最后拿出暗盒里的紙觀察(如圖6).

圖6

序號(hào)光的顏色看到圓圈的顏色看到圓圈外的顏色1綠2藍(lán)3紅

說一說：

(1)晚上屋子里烏漆墨黑，是我們看見黑色？

(2)只有紅光、綠光、藍(lán)光照到紅色的圓圈上，你看到圓圈分別是什么顏色？圓圈邊上的白紙分別是什么顏色？

(3)說明紅色物體只能反射什么光？吸收什么光？

(4)白紙能反射什么光？

(5)你能說出不透明物體顏色由什么決定的嗎？……

3教學(xué)總結(jié)

真正學(xué)習(xí)存在于不停的思考和追問的過程之中，“物理生活問題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)浸入到有意義的生活情境之中，讓學(xué)生通過合作探究，解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于生活問題背后的科學(xué)知識(shí)，淺層與深層生活物理問題的相互融合的導(dǎo)學(xué)策略符合這種理念，提高了教學(xué)的有效性.

(1)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，青少年的思維發(fā)展研究表明：初中生正處于形象思維解答后期，是從具體形象思維向抽象思維過渡的階段[2].學(xué)習(xí)過程常常是通過先產(chǎn)生生活原始物理問題，對(duì)原始生活問題多次分析、綜合才逐步深入產(chǎn)生抽象物理生活問題，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、修正、前進(jìn)的.

初中物理教學(xué)中淺層與深層生活物理問題的相互融合，是符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)的“以人為本”理念和初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想.

(2)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一是：以學(xué)生終身發(fā)展為本，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)[3].在傳統(tǒng)課堂上教師獨(dú)占講臺(tái)，滿堂灌，本質(zhì)上是把學(xué)生當(dāng)作接受的容器，而非“以人為本”，改革課堂教學(xué)后，看起來很活躍，師生的對(duì)話非常流暢，但并不意味著高效，其關(guān)鍵是學(xué)生的思維質(zhì)量不高[4]，這制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，而淺層與深層生活物理問題的相互融合策略可以緩解這些制約，首先，問題是從生活情景中由學(xué)生提出，問題是教學(xué)活動(dòng)的開端，只有存在問題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才有求知的欲望，從生活情景中導(dǎo)入淺層生活物理問題，學(xué)生感到親切又簡(jiǎn)單，輔以實(shí)驗(yàn)探究慢慢融合學(xué)生提出的深層生活物理問題，讓學(xué)生有了解決問題的興趣和信心，不再怕問題，也不怕提問題.其次，從淺層問題中提出較深層問題，從較深層物理問題中提出深層物理問題，再?gòu)纳顚游锢韱栴}中提出更深層物理問題，問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性，在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題.這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無止境地進(jìn)行下去，更重要的還在于它能逐步把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[5].

既然物理來源于生活，那么我們的物理教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系起來；既然學(xué)貴有疑,有疑才有思,有思才有問,有問才有悟，那么我們的物理教學(xué)應(yīng)該與問題緊密聯(lián)系起來.如果把物理教學(xué)與物理生活問題掛鉤，那么教學(xué)會(huì)變得很接地氣！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，胡修銀．論教育的生活意義和生活的教育意義[J]．西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(6)．

[2]李新鄉(xiāng)，張軍朋．物理教學(xué)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2009．

[3]蘇明義．初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[4]劉炳昇．對(duì)“高效物理課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)[J]．物理之友，2014，30(1)．

[5]吳志明．以生活為主線的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略[J]．教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2014，(9)．