淺談語文學習力的提升策略

□李燕芳

淺談語文學習力的提升策略

□李燕芳

提升學生語文學習力，要激發(fā)學生主動學習的興趣，使學生樂學，增強學習動力；要運用多種教學策略，使學生巧學，提高學習能力；要培養(yǎng)學習語文的良好習慣，使學生恒學，強化學習毅力。在此過程中，動力、能力與毅力三者相輔相成。

學習力；樂學；巧學；恒學

當我們站在講臺前講得口干舌燥、看到學生聽得昏昏欲睡時，我們是否該想想如何調(diào)動學生學習語文的主動性，增加學生學習的動力；當看到學生埋首書山題海無暇閱讀，甚至只能復制作業(yè)時，我們是否該想想如何化繁為簡，教授學生學習語文的方法，提高學習能力；當看到學生因語文成績遲遲提不上去而放棄時，我們是否該想想如何為學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣而保駕護航，讓他們有毅力在語文學習的道路上走得更遠更堅定……有動力的學生樂學，有能力的學生巧學，有毅力的學生恒學。學習的動力、能力和毅力，三者共同構成學習力。為了語文教學的長足發(fā)展，也為了學生的長遠發(fā)展，我們有必要著力增強學生的學習力。

一、激發(fā)主動學習的興趣，使學生樂學，增強學習動力

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。筆者曾在學生中做過調(diào)查，學生對語文學習不感興趣的原因主要有：老師講課不生動，學習語文的成就感不如理科等。針對這些原因，我們可以從以下兩個方面努力。

1．教師豐富文學素養(yǎng)，以獨特的個人魅力吸引學生

有人說，喜歡一門課是從喜歡一個老師開始的。優(yōu)秀的語文教師給人一種感覺：言談中文采飛揚，舉止間溫文爾雅，正所謂“腹有詩書氣自華”。只有語文教師發(fā)自內(nèi)心熱愛閱讀，熱愛文學，這份熱愛才能感染學生，吸引學生。筆者平時總會及時地和學生分享閱讀心得，或者在講解課文時旁征博引名家著作?？傆袑W生問：“老師，您最近在看什么書？給我推薦幾本書吧?！碑敶骷伊汉庠谥袑W時聽語文老師精彩講解《鴻門宴》而心有所動，希望有朝一日也能像司馬遷那樣調(diào)遣筆墨，誰能說他20多年后成為名家，不是源于那一心動？當語文老師“繡口一吐，就是半個盛唐”，筆端一落，便是錦繡文章，學生焉能不被吸引？他們自然會慢慢地喜歡上閱讀，不自覺地追隨著語文老師的腳步，追隨著文學的倩影。

2．改變單一評價模式，創(chuàng)造機會讓不同程度的學生享受學習語文的成就感

面對語文考卷，我們常有一種挫敗感。明明文章看得懂，答題思路也對，寫得滿滿當當，一看參考答案，撞墻的心都有了。所以，如果僅憑考試成績來衡量學生語文是否學得好，會挫傷很多學生的積極性。我們可以贊美學生朗讀水平高，字寫得漂亮，文章寫得好……學習語文的興趣是可以贊美出來的。除了善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我們還可以創(chuàng)造機會，給每個學生成功的平臺。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時提過這樣一個問題：“自然界的‘朦朧之景’多的是，可作者為什么要選取‘荷塘’與‘月色’來抒情呢？”這個問題有點難，課堂一度處于沉默之中。后來，把它設置成幾個難度較低的小問題：荷花和月亮分別具有怎樣的象征意義？朱自清先生擁有怎樣的精神人格？兩者有怎樣的聯(lián)系？這樣一來，不同程度的學生都有了回答問題的空間，都能體驗到學習成功的快樂。

當然，學生對語文學習不感興趣的原因各異。我們要找到病根，對癥下藥，通過多種方式來調(diào)動學生學習語文的興趣?！皹穼W”才會有學習的動力，“樂學”是提升語文學習力的前提。

二、運用多種教學策略，使學生巧學，提高學習能力

語文在高考科目里占據(jù)“老大”位置，但是學生花在語文學習上的時間不多（特別是理科生）。我們不奢望理科生在課余津津有味地看語文書或其他文學類書籍，只能向課堂要效率，讓學生“巧學”，以此

來提升語文學習力。

1．課文教學采用“導學案”

“導學案”的最大好處是把預習落到實處，節(jié)約了教師講課的時間，增加了學生自主學習的時間?！皩W案”中會設置一些學生通過自學能掌握的知識，也會設置一些練習來檢測學生預習情況。通過精心設計，使學生意識到：有些練習不看書不行，有些練習不討論不行，實在不明白的問題記錄在“導學案”上。教師根據(jù)“導學案”上呈現(xiàn)的學生的問題再來設計課堂教學就更有針對性。比如有學生在《老王》“導學案”上寫著：“我能理解楊絳同情、尊重車夫老王，但結(jié)尾說‘那是一個幸運的人對不幸者的愧怍’，‘愧怍’這種情感怎么理解？”這個問題說明學生對文本進行了深層次的思考，這也是課堂上要探究的重點。在課堂上，教師不用再詳講學習目標、作者簡介、寫作背景、重點詞句等基本知識，也不用長篇累牘地介紹名家評論。學生把更多的時間用來品讀課文和討論問題，自主學習能力與合作探究能力都能得到大幅提升。

2．作業(yè)講評采用“選票制”

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筆者設計這一表格，讓學生以打“√”的方式給自己有疑問的問題投票。這張表格是老師了解學情的出發(fā)點。比如在最近的一次作業(yè)里，第7題要求為圖片擬寫解說詞。原以為這種圖文轉(zhuǎn)換題學生應該手到擒來，沒想到學生不明白擬寫解說詞就是描述畫面內(nèi)容。原想略過不講的題卻是學生錯誤最多的題。筆者常常會請做對題目的學生當“小老師”，巧妙地利用人的競爭天性，在班級里營造人人爭當“小老師”的氛圍。學生的做題能力與表達能力會在不知不覺中提高。

課堂是語文老師傳道授業(yè)的主陣地，深化語文教學改革要聚焦課堂。語文教師要八仙過海各顯神通，設法讓學生懂得巧學、享受巧學。“巧學”是提升語文學習力的關鍵。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生恒學，強化學習毅力

興趣是一簇火苗，指引前行的道路，但它常常會中途熄滅。習慣是一股強大的力量，會讓人走得更遠。教育心理學上有一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”如何把學生學習語文的行為轉(zhuǎn)化為習慣，對提升學習力而言，至關重要。筆者認為培養(yǎng)學習語文的良好習慣要抓住兩點：腳踏實地和持之以恒。

比如先預習再聽課的習慣，教師布置預習：“今天的作業(yè)是預習《祝?！贰！睂W生讀一遍課文算預習，還是看一下《詞語手冊》算預習？這種沒有明確要求與具體指導的作業(yè)空洞無力。比如課外閱讀的習慣，教師不可能監(jiān)督每一個學生進行閱讀，而學生囫圇吞棗地閱讀也無助于養(yǎng)成閱讀習慣。我們只能把習慣養(yǎng)成的方法具體化：列出本學期的閱讀書目，每周一節(jié)閱讀課，要求學生每隔兩周寫一篇閱讀筆記，教師批改或同學互評。明確流程后，嚴格執(zhí)行，久而久之，閱讀成自然。再比如歸納總結(jié)的習慣。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對新事物遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。實驗表明，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。我們可以把歸納總結(jié)做到“日清周清”。每天中午或晚自習分別安排一段時間讓學生靜靜回想當天所學的內(nèi)容，養(yǎng)成課后及時復習、先復習后作業(yè)的習慣，做到疑難不放過，知識不欠賬。每周末，發(fā)一張復習清單，提醒學生對一周知識消化吸收。

所有良好學習習慣的養(yǎng)成都要做到具體和堅持。習慣養(yǎng)成最難熬的是前三個星期。只要我們把好的學習行為堅持成習慣，學習的行為強度和持久性自然就水漲船高。

語文學科與其它學科相比有一個特點，就是學習見效比較滯后。學習力提升需要一個長期的過程。樂學、巧學與恒學三者相輔相成，三星拱月，會讓這段學習旅程悄悄地縮短，且收獲頗多。

（作者單位：浙江省德清縣第一中學）

[責編陳新平]