淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)力的提升策略

□李燕芳

淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)力的提升策略

□李燕芳

提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；要運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生巧學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力；要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，使學(xué)生恒學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力。在此過(guò)程中，動(dòng)力、能力與毅力三者相輔相成。

學(xué)習(xí)力；樂(lè)學(xué)；巧學(xué)；恒學(xué)

當(dāng)我們站在講臺(tái)前講得口干舌燥、看到學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡時(shí)，我們是否該想想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)看到學(xué)生埋首書(shū)山題海無(wú)暇閱讀，甚至只能復(fù)制作業(yè)時(shí)，我們是否該想想如何化繁為簡(jiǎn)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)習(xí)能力；當(dāng)看到學(xué)生因語(yǔ)文成績(jī)遲遲提不上去而放棄時(shí)，我們是否該想想如何為學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣而保駕護(hù)航，讓他們有毅力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)更堅(jiān)定……有動(dòng)力的學(xué)生樂(lè)學(xué)，有能力的學(xué)生巧學(xué)，有毅力的學(xué)生恒學(xué)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力，三者共同構(gòu)成學(xué)習(xí)力。為了語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，也為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們有必要著力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。筆者曾在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的原因主要有：老師講課不生動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感不如理科等。針對(duì)這些原因，我們可以從以下兩個(gè)方面努力。

1．教師豐富文學(xué)素養(yǎng)，以獨(dú)特的個(gè)人魅力吸引學(xué)生

有人說(shuō)，喜歡一門(mén)課是從喜歡一個(gè)老師開(kāi)始的。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師給人一種感覺(jué)：言談中文采飛揚(yáng)，舉止間溫文爾雅，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。只有語(yǔ)文教師發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)文學(xué)，這份熱愛(ài)才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。筆者平時(shí)總會(huì)及時(shí)地和學(xué)生分享閱讀心得，或者在講解課文時(shí)旁征博引名家著作。總有學(xué)生問(wèn)：“老師，您最近在看什么書(shū)？給我推薦幾本書(shū)吧。”當(dāng)代作家梁衡在中學(xué)時(shí)聽(tīng)語(yǔ)文老師精彩講解《鴻門(mén)宴》而心有所動(dòng)，希望有朝一日也能像司馬遷那樣調(diào)遣筆墨，誰(shuí)能說(shuō)他20多年后成為名家，不是源于那一心動(dòng)？當(dāng)語(yǔ)文老師“繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，筆端一落，便是錦繡文章，學(xué)生焉能不被吸引？他們自然會(huì)慢慢地喜歡上閱讀，不自覺(jué)地追隨著語(yǔ)文老師的腳步，追隨著文學(xué)的倩影。

2．改變單一評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同程度的學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感

面對(duì)語(yǔ)文考卷，我們常有一種挫敗感。明明文章看得懂，答題思路也對(duì)，寫(xiě)得滿滿當(dāng)當(dāng)，一看參考答案，撞墻的心都有了。所以，如果僅憑考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)文是否學(xué)得好，會(huì)挫傷很多學(xué)生的積極性。我們可以贊美學(xué)生朗讀水平高，字寫(xiě)得漂亮，文章寫(xiě)得好……學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是可以贊美出來(lái)的。除了善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生成功的平臺(tái)。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)提過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“自然界的‘朦朧之景’多的是，可作者為什么要選取‘荷塘’與‘月色’來(lái)抒情呢？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，課堂一度處于沉默之中。后來(lái)，把它設(shè)置成幾個(gè)難度較低的小問(wèn)題：荷花和月亮分別具有怎樣的象征意義？朱自清先生擁有怎樣的精神人格？?jī)烧哂性鯓拥穆?lián)系？這樣一來(lái)，不同程度的學(xué)生都有了回答問(wèn)題的空間，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的原因各異。我們要找到病根，對(duì)癥下藥，通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！皹?lè)學(xué)”才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“樂(lè)學(xué)”是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的前提。

二、運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生巧學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文在高考科目里占據(jù)“老大”位置，但是學(xué)生花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間不多（特別是理科生）。我們不奢望理科生在課余津津有味地看語(yǔ)文書(shū)或其他文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，只能向課堂要效率，讓學(xué)生“巧學(xué)”，以此

來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

1．課文教學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”的最大好處是把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，節(jié)約了教師講課的時(shí)間，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！皩?dǎo)學(xué)案”中會(huì)設(shè)置一些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的知識(shí)，也會(huì)設(shè)置一些練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識(shí)到：有些練習(xí)不看書(shū)不行，有些練習(xí)不討論不行，實(shí)在不明白的問(wèn)題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上。教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上呈現(xiàn)的學(xué)生的問(wèn)題再來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就更有針對(duì)性。比如有學(xué)生在《老王》“導(dǎo)學(xué)案”上寫(xiě)著：“我能理解楊絳同情、尊重車(chē)夫老王，但結(jié)尾說(shuō)‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍’，‘愧怍’這種情感怎么理解？”這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深層次的思考，這也是課堂上要探究的重點(diǎn)。在課堂上，教師不用再詳講學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)詞句等基本知識(shí)，也不用長(zhǎng)篇累牘地介紹名家評(píng)論。學(xué)生把更多的時(shí)間用來(lái)品讀課文和討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力都能得到大幅提升。

2．作業(yè)講評(píng)采用“選票制”

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筆者設(shè)計(jì)這一表格，讓學(xué)生以打“√”的方式給自己有疑問(wèn)的問(wèn)題投票。這張表格是老師了解學(xué)情的出發(fā)點(diǎn)。比如在最近的一次作業(yè)里，第7題要求為圖片擬寫(xiě)解說(shuō)詞。原以為這種圖文轉(zhuǎn)換題學(xué)生應(yīng)該手到擒來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生不明白擬寫(xiě)解說(shuō)詞就是描述畫(huà)面內(nèi)容。原想略過(guò)不講的題卻是學(xué)生錯(cuò)誤最多的題。筆者常常會(huì)請(qǐng)做對(duì)題目的學(xué)生當(dāng)“小老師”，巧妙地利用人的競(jìng)爭(zhēng)天性，在班級(jí)里營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的氛圍。學(xué)生的做題能力與表達(dá)能力會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

課堂是語(yǔ)文老師傳道授業(yè)的主陣地，深化語(yǔ)文教學(xué)改革要聚焦課堂。語(yǔ)文教師要八仙過(guò)海各顯神通，設(shè)法讓學(xué)生懂得巧學(xué)、享受巧學(xué)?！扒蓪W(xué)”是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生恒學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

興趣是一簇火苗，指引前行的道路，但它常常會(huì)中途熄滅。習(xí)慣是一股強(qiáng)大的力量，會(huì)讓人走得更遠(yuǎn)。教育心理學(xué)上有一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！比绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)習(xí)力而言，至關(guān)重要。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣要抓住兩點(diǎn)：腳踏實(shí)地和持之以恒。

比如先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課的習(xí)慣，教師布置預(yù)習(xí)：“今天的作業(yè)是預(yù)習(xí)《祝?！?。”學(xué)生讀一遍課文算預(yù)習(xí)，還是看一下《詞語(yǔ)手冊(cè)》算預(yù)習(xí)？這種沒(méi)有明確要求與具體指導(dǎo)的作業(yè)空洞無(wú)力。比如課外閱讀的習(xí)慣，教師不可能監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而學(xué)生囫圇吞棗地閱讀也無(wú)助于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。我們只能把習(xí)慣養(yǎng)成的方法具體化：列出本學(xué)期的閱讀書(shū)目，每周一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生每隔兩周寫(xiě)一篇閱讀筆記，教師批改或同學(xué)互評(píng)。明確流程后，嚴(yán)格執(zhí)行，久而久之，閱讀成自然。再比如歸納總結(jié)的習(xí)慣。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。實(shí)驗(yàn)表明，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。我們可以把歸納總結(jié)做到“日清周清”。每天中午或晚自習(xí)分別安排一段時(shí)間讓學(xué)生靜靜回想當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)、先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，做到疑難不放過(guò)，知識(shí)不欠賬。每周末，發(fā)一張復(fù)習(xí)清單，提醒學(xué)生對(duì)一周知識(shí)消化吸收。

所有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都要做到具體和堅(jiān)持。習(xí)慣養(yǎng)成最難熬的是前三個(gè)星期。只要我們把好的學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持成習(xí)慣，學(xué)習(xí)的行為強(qiáng)度和持久性自然就水漲船高。

語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有一個(gè)特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)見(jiàn)效比較滯后。學(xué)習(xí)力提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。樂(lè)學(xué)、巧學(xué)與恒學(xué)三者相輔相成，三星拱月，會(huì)讓這段學(xué)習(xí)旅程悄悄地縮短，且收獲頗多。

（作者單位：浙江省德清縣第一中學(xué)）

[責(zé)編陳新平]