試論主體讀寫活動(dòng)中教師的督導(dǎo)

□嚴(yán)景東

試論主體讀寫活動(dòng)中教師的督導(dǎo)

□嚴(yán)景東

積極開展主體讀寫活動(dòng)，終極目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，即在實(shí)踐中強(qiáng)化感悟、在過程中形成習(xí)慣，指向終身受用。為此，教師必須當(dāng)好“督導(dǎo)”，有所作為。督導(dǎo)既是教學(xué)思想，也是教學(xué)方式。以身作則是督導(dǎo)的基礎(chǔ)，問難質(zhì)疑是督導(dǎo)的常規(guī)。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)控學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮示范作用，靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)為學(xué)生的具體實(shí)踐。

教師；主體讀寫；督導(dǎo)；教學(xué)思想；教學(xué)方式

語文教學(xué)既要發(fā)揮“學(xué)”的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，也要突出“教”的作用，強(qiáng)化教師的“角色”意識(shí)。學(xué)生參與的效度和教師作用的落實(shí)是保障教學(xué)效果的兩個(gè)因素，二者互為因果，相互促進(jìn)，也彼此制約。是不是在實(shí)施切合學(xué)科特點(diǎn)的語文課程，能不能教給學(xué)生未來（終身）學(xué)習(xí)必備的東西，至關(guān)重要。從學(xué)生角度檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或者從教師層面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，都是如此。

事實(shí)上，不少語文教學(xué)要么單向度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的態(tài)度與廣度，忽視了學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量和深度；更多的語文教學(xué)（高三復(fù)習(xí)最明顯）則一廂情愿地傳授“一望而知”的語文知識(shí)，低效訓(xùn)練應(yīng)試的技能技巧，客觀上置語文課程規(guī)律于不顧。從這個(gè)意義上說，重提師生活動(dòng)中教師的作用不但不過時(shí)，反而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

讀寫活動(dòng)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全程，是培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)份量最重且互為作用、密不可分的綜合活動(dòng)。圍繞著讀寫展開的課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為對(duì)話實(shí)踐，包含師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話以及基于師生對(duì)話間接呈現(xiàn)的文本與文本的對(duì)話等。在這些豐富多樣的對(duì)話實(shí)踐中，讀和寫的主體既是學(xué)生，也是文本，還是“他者”（讀者、教師等），多位一體，融合貫通?！伴喿x是兩個(gè)主體的相遇相知，即對(duì)話”，寫作亦然；閱讀與寫作是主體對(duì)話、意義轉(zhuǎn)換、言說表達(dá)的“正在進(jìn)行時(shí)”（王尚文《對(duì)話：語文教學(xué)的新觀念》）。

積極展開這些以對(duì)話為實(shí)踐特質(zhì)的主體讀寫活動(dòng)，其終極目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！爸袑W(xué)教育的宗旨在充分發(fā)展各個(gè)人潛在的能力，使他或她成為一個(gè)最快樂和最有用的人”（廖世承《中學(xué)教育改造的基本原則》），學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生在興味的催動(dòng)下主動(dòng)參與的。發(fā)展、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)理應(yīng)成為語文課程的著眼點(diǎn)，在這種發(fā)展性語文課程理念的觀照下，讀寫活動(dòng)要求在實(shí)踐中強(qiáng)化感悟、在過程中形成習(xí)慣，當(dāng)下行為指向?qū)W生個(gè)體和群體終身受用。

立足現(xiàn)在，方能著眼未來。要想學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中大有可為，教師必須在主體讀寫活動(dòng)中當(dāng)好“督導(dǎo)”，有所作為。讀寫共生，教學(xué)相長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處把引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生作為重中之重；今天的教與學(xué)，服務(wù)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活所需。

首先，督導(dǎo)是貫徹“教養(yǎng)”原則的教學(xué)思想。北京大學(xué)孔慶東教授說：“語文是一切，它覆蓋一切，穿透一切。語文所訓(xùn)練的是人對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力。語文學(xué)好了，學(xué)什么都摧枯拉朽，勢(shì)如破竹?！敝袑W(xué)語文教學(xué)是不是該作如是觀，恐怕需要謹(jǐn)慎。就像葉圣陶先生說的那樣，“國(guó)文教學(xué)，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己肩膀上，實(shí)在是不必的”（《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》）。王尚文教授近期撰文指出：“語文品質(zhì)只管遣詞造句、布局謀篇的正誤、優(yōu)劣。盡管其正誤、優(yōu)劣只是說話作文的一個(gè)方面，但于語言表達(dá)關(guān)系重大，千萬不能小看?！薄白寣W(xué)生‘知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字’，能夠?qū)懗銮逋ǖ奈淖謥?，?duì)于語文課程來說，難道還有比這更重大的事情嗎？”（《語文品質(zhì)未可小覷》）梳理和反思當(dāng)下的主體讀寫活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)常常是沉重的，負(fù)載著中華五千年文明的精髓，滲透精神訓(xùn)練的語文課程因?yàn)榈苏Z文品質(zhì)徒顯“高大上”，距離學(xué)生的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，只可遠(yuǎn)觀卻不能“近研”；我們的語文教學(xué)又常常是乏味的，打著訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力的旗號(hào)，陷入枯燥的題海征戰(zhàn)無法自拔。一邊用正確的廢話來引導(dǎo)，一邊用低效甚至無聊的訓(xùn)練來武裝，使原本鮮活的語文“面目可憎”。

把語文品質(zhì)的追求列為主體讀寫活動(dòng)的關(guān)鍵項(xiàng)

目，關(guān)鍵在于教師的“教”。在字詞句篇章上多做文章，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，教師的作為就是為培養(yǎng)和固化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣“督”“導(dǎo)”并濟(jì)，不遺余力。

以身作則是基礎(chǔ)。在主體讀寫活動(dòng)中，以身作則是教師作為的基本要求?！皩W(xué)高為師，身正為范”，語文教師的師德自不待言。一筆字、一口話、一篇文同樣是最起碼的示范。“字是文字的衣冠，衣冠不一定要美，但不可不整潔。字寫得好是書家的事，但字寫得像樣是人人的事”（王云五《我怎樣讀書》）。學(xué)習(xí)橫平豎直的漢字、陰陽上去的漢語，語文人當(dāng)終身率先垂范。辨詞析理、含英咀華的閱讀涵泳之功，字斟句酌、一毫不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)表達(dá)等等，教師的點(diǎn)滴行為都直接影響學(xué)生的終身習(xí)慣，切不可一日不察。教育即影響，語文教師尤其如此；“教”的作為本身就是最基礎(chǔ)也最有效的督導(dǎo)。

問難質(zhì)疑是常規(guī)。母語學(xué)習(xí)的最大敵人是“差不多”。因?yàn)榱?xí)焉不察，往往自以為是，強(qiáng)不知以為知。平平常常的文字里，蘊(yùn)含著豐富的思想感情；毫不起眼的表達(dá)中，有著嚴(yán)密的思維邏輯，“睫在眼前長(zhǎng)不見”，惰性使然，久而久之，誤把模糊當(dāng)正確，好壞不辨，優(yōu)劣難分，這在主體讀寫活動(dòng)中并不少見。教師的作為就是在思想上貫徹督導(dǎo)，培養(yǎng)主體讀寫咬文嚼字的習(xí)慣。在知處發(fā)現(xiàn)不知，向工具書問難；于無疑處質(zhì)疑，與老師、同學(xué)交流；從“盡信書”處生出困惑，走進(jìn)文本深處，揣摩反芻。督導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)有心插柳，讓問難質(zhì)疑成為主體讀寫活動(dòng)的常規(guī)，變成習(xí)慣，暮春三月一定會(huì)綠柳成蔭。

其次，督導(dǎo)是強(qiáng)調(diào)教師“作為”的教學(xué)方式。語文課程是一門實(shí)踐性課程，語言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐會(huì)面對(duì)不同的困難，需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。課堂學(xué)習(xí)“這一個(gè)”正是為了以后能夠自主學(xué)習(xí)“這一類”甚至“那一個(gè)”，因此教師的“導(dǎo)”必不可少。引導(dǎo)落實(shí)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，點(diǎn)撥突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，推動(dòng)讀寫進(jìn)程，從而凸顯學(xué)習(xí)的價(jià)值及其產(chǎn)生的樂趣?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，作為課堂學(xué)習(xí)的組織者和調(diào)控者，教師還應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、幫助學(xué)生彼此之間、學(xué)生與文本之間互動(dòng)啟發(fā)的職責(zé)。在一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生既可以在教師的帶領(lǐng)下積累、探究，也可以從其他同學(xué)的努力和思考中汲取智慧，還可以向文本本身（包括文本作者）求助，形成自主合作、互利互導(dǎo)的綜合效應(yīng)。

任何課程的學(xué)習(xí)都需要夯實(shí)基礎(chǔ)，語文尤其強(qiáng)調(diào)積累，循序漸進(jìn)的量變是引起質(zhì)變的前提。中學(xué)生還是未成年人，他們的學(xué)習(xí)不全靠自主，科學(xué)有效的督促不可少。無論是語文學(xué)習(xí)的積累，還是中學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，都指向習(xí)慣的養(yǎng)成。主體讀寫活動(dòng)更多的是一種養(yǎng)成教育，教師應(yīng)該既“導(dǎo)”且“督”，傾力作為，最好的辦法就是明確要求，以任務(wù)性督促來驅(qū)動(dòng)，即在示范的基礎(chǔ)上提要求，并通過反饋評(píng)價(jià)落實(shí)。通過典范作品的學(xué)習(xí)，提升閱讀鑒賞和表達(dá)交流的能力、素養(yǎng)，是主體讀寫活動(dòng)的內(nèi)容。教師提供學(xué)習(xí)情境，探究學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)控學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮示范作用。同時(shí)，以督促導(dǎo)，提出明確的任務(wù)，落實(shí)穿插在學(xué)習(xí)全程中的各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，比如自然、熟練地使用工具書，將閱讀感知訴諸文字，口頭交流與書面表達(dá)相結(jié)合，等等。值得注意的是，教師應(yīng)圍繞語文品質(zhì)予以即時(shí)性評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮二次（乃至多次）示范的功能，督導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程吸收營(yíng)養(yǎng)，用表達(dá)實(shí)踐反哺閱讀。主體讀寫活動(dòng)最重要的不是聽了什么，說了什么，記了什么，而是有思考，有整理，有表達(dá)，有記錄的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)為學(xué)生的具體行為。

主體讀寫活動(dòng)要堅(jiān)持從培養(yǎng)習(xí)慣做起，在基礎(chǔ)上下功夫，抓過程重常規(guī)，在追求藝術(shù)性的同時(shí)保證科學(xué)性。合理督導(dǎo)，切實(shí)作為，本來就是語文教師的職責(zé)所在。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)）

[責(zé)編木子]