網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)助推高校教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索

劉傳堯，鄭傳梁（廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心，廈門361005）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)助推高校教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索

劉傳堯，鄭傳梁
（廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心，廈門361005）

開(kāi)展混合式教學(xué)是信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)，在信息化背景下探討混合式教學(xué)的重要性，從高?，F(xiàn)存的教學(xué)狀況出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，并探索如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

0　引言

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的綜合性人才已經(jīng)成為教育部門面臨的重要問(wèn)題，同時(shí)信息技術(shù)的快速發(fā)展也對(duì)高校的教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞-接受”的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越突顯出它的缺陷，其主要表現(xiàn)在忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性[1]。信息技術(shù)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)、精品課程、視頻公開(kāi)課等教學(xué)模式提供了大量高效的、多樣化的教學(xué)共享資源，但由于缺少師生、生生面對(duì)面的交流的過(guò)程，教學(xué)效果也大打折扣。信息化的背景下如何應(yīng)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要高層次人才是信息化教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。教育專家們指出混合式教學(xué)是“技術(shù)提升教育”的必然發(fā)展方向，是有效解決教學(xué)難題的最佳選擇。因此混合式教學(xué)成為高校開(kāi)展各類教學(xué)的重要手段，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是目前高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的一個(gè)重要研究方向[3]。

1　混合式教學(xué)的特征

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果[4]。

混合式教學(xué)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課堂內(nèi)的有限的教與學(xué)的行為擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。課堂上教師可以利用平臺(tái)教學(xué)資源授課，課后學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。它所呈現(xiàn)的功能及展示的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為混合式教學(xué)及建構(gòu)性環(huán)境提供了有效的支持[5]。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特性需求

建設(shè)一個(gè)功能完善、并能適應(yīng)開(kāi)展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：

（1）平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行

平臺(tái)的穩(wěn)定性是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)研分析，清華教育研究院開(kāi)發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在全國(guó)近500所高校已經(jīng)投入使用，運(yùn)行性能穩(wěn)定，其功能包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、研究型教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)平臺(tái)、教學(xué)播客平臺(tái)、課程聯(lián)盟平臺(tái)6個(gè)子系統(tǒng)。它依托國(guó)家精品課程、公開(kāi)視頻課程以及全球開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過(guò)在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、在線考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、答疑等，以此來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（2）強(qiáng)大的資源管理功能

為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，教師所設(shè)計(jì)的課件、文檔資料、視頻等教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源管理功能設(shè)置為只能在線瀏覽，或受限訪問(wèn)，且對(duì)資源的訪問(wèn)具有日志功能，能夠記錄用戶的訪問(wèn)情況。

（3）跟蹤、管理學(xué)習(xí)行為的功能

基于混合式教學(xué)方式的特點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多，而不同學(xué)生接收知識(shí)點(diǎn)的能力又有差異，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，只有完成階段性目標(biāo)，才能進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如視頻播放過(guò)程中設(shè)計(jì)回答問(wèn)題，正確回答問(wèn)題后才能繼續(xù)播放；視頻學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行小節(jié)練習(xí)，練習(xí)分?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)，滿足循序漸近的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（4）交互式的學(xué)習(xí)交流工具

強(qiáng)大的學(xué)習(xí)交流工具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)交流工具進(jìn)行求助，或發(fā)起對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論，學(xué)生通過(guò)解答或參與討論，加深知識(shí)點(diǎn)的理解，在良好的學(xué)習(xí)交流氛圍下，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。交互式的學(xué)習(xí)交流工具包含內(nèi)部電子郵件、交流論壇、實(shí)時(shí)聊天室、電子白板。在交互式交流平臺(tái)中可以保留學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，沉淀寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（5）強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能

開(kāi)展個(gè)性化的線下教學(xué)，達(dá)到混合式教學(xué)效果，需要了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)展的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，理解深度，學(xué)習(xí)規(guī)律等，通過(guò)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)分析功能，直觀地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的訪問(wèn)情況，通過(guò)大量的訪問(wèn)數(shù)據(jù)，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（6）基于角色控制的管理功能

為滿足不同人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁有不同權(quán)限的需要，平臺(tái)應(yīng)具有基于角色控制的管理功能，如用戶角色分為教師、學(xué)生、院系管理員、教學(xué)觀察員、專業(yè)管理員、教學(xué)督導(dǎo)管理等。這樣的用戶角色設(shè)計(jì)既滿足教與學(xué)的需求，又滿足教務(wù)管理的需求。

（7）與學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證集成

目前各高校的信息化建設(shè)比較完善，學(xué)校擁有完整的用戶數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和統(tǒng)一的身份認(rèn)證平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶身份驗(yàn)證要能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)相集成，不僅簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理員的工作，而且為全校師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利。

（8）自動(dòng)同步教務(wù)系統(tǒng)選課關(guān)系

自動(dòng)同步教務(wù)系統(tǒng)選課關(guān)系，不僅能夠簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理員工作，而且方便教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生可以輕松找到自己所修課程，減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的復(fù)雜度。

3　推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師觀念保守。受傳統(tǒng)教育觀念及方法的影響，教師目前仍然多數(shù)采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)手段從原來(lái)的粉筆+黑板到現(xiàn)在的電腦+PPT，信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)沒(méi)有從本質(zhì)改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師仍然處于主導(dǎo)的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法難于突破，教師更不愿去嘗試應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)手段。

（2）學(xué)校普遍存在重科研輕教學(xué)。重科研輕教學(xué)是各國(guó)高校普遍的問(wèn)題，學(xué)校的政策主要還是引導(dǎo)鼓勵(lì)教師把主要精力放在抓科研、爭(zhēng)課題、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)、上名次方面，多余的精力才去從事教學(xué)，包括教師的職稱評(píng)定時(shí)也是以科研為重，不顧教師的教學(xué)水平[6]。

（3）學(xué)生信息素養(yǎng)較高，缺乏引導(dǎo)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)的基本操作在中學(xué)已經(jīng)修完，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)工具已經(jīng)不成問(wèn)題，然而，教師在教學(xué)中由于沒(méi)有充分融合信息技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的程度不高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。

（4）項(xiàng)目建設(shè)牽涉多個(gè)部門。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及部門很多，改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一個(gè)教學(xué)行政部門的消極都使得改革無(wú)法進(jìn)行，因此多部門的通力配合極為重要。但也存在一些部門意識(shí)不到位，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的重要性。

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)：

（1）學(xué)校主導(dǎo)，多部門配合。為了能順利開(kāi)展信息化教學(xué)，廈門大學(xué)成立一個(gè)信息化小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自主抓，并啟動(dòng)了“千門課程上網(wǎng)”工程作為開(kāi)展信息化教學(xué)的引領(lǐng)旗桿，總體采用整體規(guī)劃、分步實(shí)施的方式，分階段完成。最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所有本科課程上網(wǎng)，建成具有廈門大學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)平臺(tái)，讓全校所有任課教師都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，本科學(xué)生都有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建成覆蓋全校所有任課教師、本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

（2）以校級(jí)課程改革的方式立項(xiàng)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上申請(qǐng)建設(shè)的課程將被作為示范性網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行推廣，鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。示范性網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)作為校級(jí)課程改革項(xiàng)目，與其他校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目同等對(duì)待。

（3）做好推廣使用工作?？梢酝ㄟ^(guò)尋找能解決教學(xué)日常實(shí)際問(wèn)題的方式鼓勵(lì)教師使用平臺(tái)，例如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在上課的過(guò)程中都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是上課要共享課程資源和學(xué)生課后提交作業(yè)，以此為出發(fā)點(diǎn)為每個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上免費(fèi)開(kāi)辟空間，在方便教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的使用去發(fā)現(xiàn)更多更好的功能，逐漸將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入到教學(xué)中。

（4）做好常態(tài)化的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能較多，讓一些教師，特別是一些文科類的教師難以入手，想建設(shè)課程卻不知從何開(kāi)始，更不用說(shuō)去思考如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。因此技術(shù)服務(wù)工作極其重要，除了提供有力的日常保障支持外，常態(tài)化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)也非常重要，讓教師可以隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)使用，并在使用的過(guò)程中無(wú)后顧之憂。

（5）重點(diǎn)跟蹤以點(diǎn)帶面。雖然在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，課程作為課題的方式進(jìn)行立項(xiàng)，但由于各種原因，很多教師建設(shè)熱情還不夠，不可能在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出大量好的課程，在這個(gè)問(wèn)題上，可以有選擇地選出幾個(gè)建設(shè)積極性高的課程，然后組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)跟蹤，從技術(shù)上、理念上通過(guò)深入溝通的方式給予指導(dǎo)，全面完善課程內(nèi)容，建設(shè)完整的符合混合式教學(xué)的課程。把這些課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)作為典型，通過(guò)定期交流的方式向其他課程輻射，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)其他課程的建設(shè)。

（6）定期開(kāi)展課程建設(shè)交流與評(píng)優(yōu)活動(dòng)。為鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與建設(shè)課程和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教務(wù)處牽頭，通過(guò)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的意見(jiàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)，組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)優(yōu)活動(dòng)，每年評(píng)選出“十大示范性網(wǎng)絡(luò)課程”、“十大活躍網(wǎng)絡(luò)課程”等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這種方式也可以促進(jìn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、分享課程建設(shè)成果。

（7）制定課程建設(shè)基本要求。為了提高課程建設(shè)的進(jìn)度，制定課程建設(shè)基本要求，要求課程建設(shè)周期為一至兩年，課程建設(shè)時(shí)間分為兩個(gè)階段，第一階段為課程網(wǎng)上建設(shè)期，本階段結(jié)束后組織專家進(jìn)行中檢查，以便提醒教師完成課程基本建設(shè)，第二階段為課程建設(shè)應(yīng)用期，即通過(guò)中期檢查后，課程首輪開(kāi)課學(xué)期，開(kāi)課一輪后組織專家進(jìn)行最后驗(yàn)收。

（8）配套課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)。為鼓勵(lì)院系和教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的深刻變革，在將網(wǎng)絡(luò)課程列為校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的同時(shí)，給予每門課程1萬(wàn)元建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。

（9）配備教學(xué)助理。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量較大，為了減輕教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中增加的工作量，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校要專門為在建課程配備若干名教學(xué)助理來(lái)輔助教師完成包括教學(xué)信息、教學(xué)資料、教學(xué)視頻的整理編輯與上傳，章節(jié)練習(xí)、課后作業(yè)的文檔化及上傳，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇組織等工作。

4　結(jié)語(yǔ)

功能完善、運(yùn)行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是推進(jìn)高校信息化教學(xué)的一把利器，而學(xué)校政策的支持則是這把利器的磨刀石。經(jīng)過(guò)1年多的努力，教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始接受新的教學(xué)理念，并把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入到課堂，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也愿意投入更多的時(shí)間來(lái)建設(shè)完善課程，目前廈門大學(xué)已有300多門的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行在平臺(tái)上，雖然還在建設(shè)期，但課程的總訪問(wèn)量已經(jīng)達(dá)到26000多次，單門課程的訪問(wèn)量最高達(dá)3000多次，一些教師更是往前走了一步，他們?cè)诮ㄔO(shè)的過(guò)程就開(kāi)始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的好處，他們采用邊建邊用的方法，在建設(shè)期就已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。

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Network Teaching Platform;Blended Learning;Teaching Reformation

Practice and Exp loration of Teaching Informatization with Network Teaching Platform

LIU Chuan-yao，ZHENG Chuan-liang
（Center for Modern Educational Technology and Practice Training,Xiamen University,Xiamen 361005）

The development of blended learning is an inevitable trend of teaching informatization.Explores the importance and bases of blended learning will and discusses how will the network teaching platform promote the informatization of teaching through the practice of integrated network teaching platform in the context of information technology.

1007-1423（2015）15-0049-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.013

劉傳堯（1975-），男，福建閩清人，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、教育學(xué)

鄭傳梁（1979-），男，福建南平人，本科，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)

2015-03-26

2015-05-04