基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的交互模式

胡啟實(shí)，余衛(wèi)星

（江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心，武漢　430056）

基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的交互模式

胡啟實(shí)，余衛(wèi)星

（江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心，武漢430056）

0　引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的全面普及與成熟化應(yīng)用，現(xiàn)在高校的課程學(xué)習(xí)都借助網(wǎng)絡(luò)化方式教學(xué)，外語(yǔ)自主自主學(xué)習(xí)更不外例外，現(xiàn)行的各種外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中包含大量的視頻、文本、音頻資源，如何利用這些資源并檢測(cè)其使用效率是主要問(wèn)題。

現(xiàn)行有大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC慕課）和微課程，慕課和微課程目前看來(lái)很受歡迎［1］，這些新的模式重新定義了學(xué)校，調(diào)整了教師和學(xué)生的角色。當(dāng)前已經(jīng)提出并運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師機(jī)械式地教授知識(shí)，在這種教學(xué)模式下［2］，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能更主動(dòng)專注于某一指定方向、相關(guān)課題或特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這有利于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)，從分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題而獲得更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱各類型的資源，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，教師也有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流互動(dòng)。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏［3］，教師更多的責(zé)任是去分析與解決學(xué)生的問(wèn)題、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

目前各高等學(xué)校都能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)［4］，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的外語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，讓外語(yǔ)的教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變?yōu)橹黧w、教師為主導(dǎo)［5］。新的教學(xué)模式發(fā)展較快，目前大多高校外語(yǔ)為自主學(xué)習(xí)提供很好的硬件條件，軟件平臺(tái)也相對(duì)比較豐富，但資源的分類混亂，而且盲目強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，給予學(xué)生過(guò)多的自學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只能使得大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)流于形式。因此利用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，師生有效的互動(dòng)，教師進(jìn)行有效的監(jiān)控就顯得尤為重要。

1　自主學(xué)習(xí)交互模式

現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每所高校都有自己特點(diǎn)和豐富的資源，如何有效利用這些資源是主題，完全按照慕課、微課程或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師或?qū)W生只能疲于應(yīng)付，不斷去了解和適應(yīng)新的方式，例如：教師要如何處理高質(zhì)量的圖形圖像、制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫、剪輯必要的音視頻的等，且花大量時(shí)間熟悉各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作流程，很難全面且系統(tǒng)地分析教學(xué)效果，所以，要根據(jù)本校的實(shí)際情況，切實(shí)有效的利用本校豐富的文本、音頻、視頻資與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合本校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用了外語(yǔ)虛擬課堂教學(xué)的概念，利用云端服務(wù)器和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（可以部署在云端服務(wù)器上或本院面向全校開放的服務(wù)器上），教師對(duì)選修課程的學(xué)生建立虛擬班級(jí)，該班級(jí)是以學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的行政班級(jí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)選課系統(tǒng)后形成的課程班為模型，這便于在平臺(tái)中建立、管理或維護(hù)班級(jí)信息，也便于該平臺(tái)的信息與全校教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行后臺(tái)對(duì)接。結(jié)合自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，整個(gè)教學(xué)的主體流程是：設(shè)置教學(xué)策略、選取教學(xué)資源并設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)）、檢評(píng)與分析教學(xué)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體學(xué)習(xí)流程是：查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互環(huán)節(jié)與作業(yè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)等）、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，整個(gè)虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能和同學(xué)或教師通過(guò)在線討論的方式，共同完成學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇或?qū)W習(xí)計(jì)劃的制定，并且這些內(nèi)容是公開的，通過(guò)交流討論，有計(jì)劃微調(diào)所選取的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整；在設(shè)定課程班級(jí)的學(xué)習(xí)中，為了方便學(xué)生與學(xué)生互評(píng)或?qū)W生與教師互動(dòng)，將班級(jí)進(jìn)一步分成若干小組，小組內(nèi)部的同學(xué)，可以互評(píng)平時(shí)作業(yè)、查閱作業(yè)成績(jī)，以便學(xué)生間相互比較，共同促進(jìn)和提高，而使用記錄、作業(yè)記錄或測(cè)試的成績(jī)是只對(duì)教師公開，而不對(duì)其他小組其同學(xué)公開，充分尊重了學(xué)生的隱私權(quán)。

學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中要定期提交問(wèn)題反饋信息，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合與分析，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題可以在線交流形式反饋解決，對(duì)于共性問(wèn)題，在虛擬課堂上（學(xué)生可以宿舍、圖書館或?qū)嶒?yàn)室等能連接到云服務(wù)器的地方）進(jìn)行統(tǒng)一講授，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生則不受地點(diǎn)的限制，靈活地利用約定的課外時(shí)間獲取共性問(wèn)題的答案，從而充分提高自主學(xué)習(xí)的效率。

這種虛擬課堂模式是一種松散耦合的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃階段性的開展，自由度較高；但對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生，效果就不明顯，對(duì)于此類學(xué)生，教師可以按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出他們的共性問(wèn)題，集中這類學(xué)生，指定時(shí)間與自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，在網(wǎng)絡(luò)模式下利用虛擬課堂的方法集中指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式分類施教，達(dá)到總體提高的目的。

2　交互中的測(cè)試模式

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是最后階段，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情況，主要采取三種模式，平時(shí)作業(yè)的測(cè)試方式、單元測(cè)試方式和學(xué)期末綜合測(cè)試方式。由于平時(shí)作業(yè)測(cè)試的隨機(jī)性大且次數(shù)多，如果完全由教師來(lái)評(píng)閱，時(shí)間緊且內(nèi)容多，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生互評(píng)（課程班內(nèi)的學(xué)生，按分小組模式，小組內(nèi)互評(píng)），形成互評(píng)體系，讓學(xué)生與學(xué)生多交流，找出共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)是整體教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互特性，再與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，實(shí)時(shí)個(gè)性化的指導(dǎo)。單元測(cè)試可以利用系統(tǒng)中的單元試題庫(kù)，設(shè)定不同的組卷模板，隨機(jī)生成單元相關(guān)的多類和多套試卷進(jìn)行測(cè)試，以便掌握學(xué)生的階段性的共性問(wèn)題并有時(shí)解決。最后是期末的測(cè)試方式，結(jié)合平時(shí)測(cè)試（課程學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試記錄、提問(wèn)交互記錄和學(xué)生交互測(cè)評(píng)記錄等）和單元測(cè)試，加上期末的測(cè)試，利用權(quán)值模式，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終的綜合考評(píng)。

3　結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋可以大大提高學(xué)生的興趣和效率，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的互評(píng)體系、監(jiān)控模式和虛擬課堂幫助了學(xué)生有效監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)也有不足之處，盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了理想的環(huán)境和條件，結(jié)合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生在使用軟件和在線活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采取重復(fù)的練習(xí)形式會(huì)覺(jué)得很枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的下降，有的學(xué)生自律性不足，有的學(xué)生因面臨太多的選擇而無(wú)法做出決定，經(jīng)常漫無(wú)目的。就自主學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，應(yīng)改變資源的顯現(xiàn)形式，豐富學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間的交互模式，就教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

［1］陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（2）.

［3］杜婧.基于虛擬環(huán)境的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究［D］，2013:4-9.

［4］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［5］劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)［D］，2013:3-8.

Virtual Classroom；Autonomous Learning；Interactive Model；Test Pattern

Interactive Model of Foreign Autonomous Learning in Virtual Classroom Based on Network

HU Qi-shi，YU Wei-xing

（Experimental Center of English Language，F(xiàn)oreign Languages Institute，Jianghan University，Wuhan 430056）

1007-1423（2015）34-0025-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.007

胡啟實(shí)（1974-），男，湖北武漢人，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

2015-11-10

2015-11-17

依據(jù)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的模式，分析其當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬課堂云桌面模式，詳細(xì)闡述自主學(xué)習(xí)交互模式，包括教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置教學(xué)虛擬班級(jí)，明確教與學(xué)的主體流程，分析其個(gè)性問(wèn)題與共性問(wèn)題，分類施教；并提出交互中的測(cè)試模式。

虛擬課堂；自主學(xué)習(xí)；交互模式；測(cè)試式

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題（No.2014A137）

余衛(wèi)星（1970-），男，湖北武漢市人，碩士研究生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代化信息教育技術(shù)

In the consideration of foreign language autonomous learning mode，analyses of the current characteristics，according to foreign language learning platform and virtual classroom cloud desktop model，describes the interactive model of autonomous learning in details，including the interaction between teachers and students，students and students，sets up teaching virtual class，defines its main process，analyses the personality and common problems，teaches students in accordance with their aptitude and different types，and puts forward test mode of interaction.