東盟傳播視闕下中英雙語(yǔ)播音主持教學(xué)改革的新探索
——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

東盟傳播視闕下中英雙語(yǔ)播音主持教學(xué)改革的新探索
——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

新時(shí)代的對(duì)外傳播活動(dòng)中，中國(guó)媒體肩負(fù)著“塑造、傳播國(guó)家形象”的重任。在中國(guó)與世界各國(guó)媒體對(duì)話日益頻繁的今天，媒體一線亟需高質(zhì)量的雙語(yǔ)播音主持人來(lái)“講好中國(guó)故事”，從而提升國(guó)家形象與國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。這也促使國(guó)內(nèi)高校在新傳媒時(shí)代對(duì)培養(yǎng)雙語(yǔ)播音主持人才教學(xué)改革的嘗試與突破。

中英雙語(yǔ)播音主持；教學(xué)改革；東盟

廣西作為中國(guó)與東盟的重要連接點(diǎn)，近年來(lái)隨著中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的全面啟動(dòng)、泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作的進(jìn)一步深入，“向東盟傳播中國(guó)、傳播廣西”更是當(dāng)下廣西媒體實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2015年8月，廣西電視臺(tái)與東盟衛(wèi)視簽下戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，達(dá)成深度合作，并在東盟十國(guó)建立工作站；一年一度的中國(guó)-東盟博覽會(huì)、中國(guó)-東盟音樂(lè)周、中國(guó)-東盟戲劇周等跨文化交流活動(dòng)如期舉行……這些被國(guó)外學(xué)者稱之為“魅力攻勢(shì)”（Charm Offensive）的重大活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了廣西與東盟國(guó)家的合作交流，更讓廣西走向了世界的舞臺(tái)。廣西藝術(shù)學(xué)院作為擁有外交部掛牌成立的“中國(guó)-東盟藝術(shù)人才培訓(xùn)中心”，一所具有區(qū)域特色的國(guó)內(nèi)高水平藝術(shù)院校，一直在致力于東盟國(guó)家文化藝術(shù)交流的道路上不斷探索前行。我校影視與傳媒學(xué)院語(yǔ)言傳播系更是十分重視新形勢(shì)下對(duì)中英雙語(yǔ)播音主持人才的培養(yǎng)。在中國(guó)與世界各國(guó)媒體對(duì)話日益頻繁的今天，媒體一線亟需一批高質(zhì)量的雙語(yǔ)播音主持人來(lái)“講好中國(guó)故事”、塑造國(guó)家形象，從而更好地提升中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，這也促使我校在新傳媒時(shí)代對(duì)雙語(yǔ)播音主持教學(xué)改革的嘗試與突破。

一、革新：高度聚合的對(duì)比推進(jìn)式教學(xué)觀

2012年，我校語(yǔ)言傳播系在原有的播音主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，新增設(shè)了中英雙語(yǔ)播音主持2+2班，即本科四年的前兩個(gè)學(xué)年在廣西藝術(shù)學(xué)院完成對(duì)播音主持專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)，后兩個(gè)學(xué)年根據(jù)學(xué)生選擇在英國(guó)完成對(duì)新聞傳播、媒介管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于雙語(yǔ)播音主持藝術(shù)是建立在兩門不同語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律與技能的學(xué)習(xí)層面上，若簡(jiǎn)單地將中英雙語(yǔ)播音主持專業(yè)課程分離成“‘普通話播音主持藝術(shù)’教學(xué)模塊”+“‘英語(yǔ)播音主持藝術(shù)’教學(xué)模塊”來(lái)授課，則會(huì)于無(wú)形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和任務(wù)，這也儼然割裂了雙語(yǔ)播音主持專業(yè)“交互使用兩種語(yǔ)言播音主持”的根本屬性——因?yàn)樗安皇莾身?xiàng)單語(yǔ)主持的簡(jiǎn)單相加”，且同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還會(huì)拉長(zhǎng)課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程信息的重復(fù)接收。為了讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高效地利用有限學(xué)習(xí)時(shí)間掌握教學(xué)大綱所設(shè)計(jì)的全部理論知識(shí)及操作能力，我們顛覆了傳統(tǒng)雙語(yǔ)播音主持“拼盤式”的專業(yè)課程教學(xué)觀念，將普通話、英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言播音主持基本理論知識(shí)框架進(jìn)行打通、融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)相同、相近知識(shí)點(diǎn)的高度聚合，利用鮮明的對(duì)比法讓學(xué)生對(duì)兩門不同語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律和表達(dá)技巧的異同一目了然（詳見表1、表2），把合并、聯(lián)通“同類項(xiàng)”的原因做到“知其然知其所以然”。在專業(yè)課教學(xué)中，以交替使用普通話和英語(yǔ)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換形式實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的精講，剖析雙語(yǔ)各自語(yǔ)音發(fā)聲、創(chuàng)作表達(dá)技巧的共通處與不同處，令學(xué)生辯證地認(rèn)知兩種不同語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，穩(wěn)控教學(xué)質(zhì)量。這就是我們?cè)陔p語(yǔ)播音主持教學(xué)改革中所提出的“高度聚合的對(duì)比推進(jìn)式”教學(xué)觀。

表1 中英雙語(yǔ)播音主持發(fā)音特點(diǎn)類比分析表

表2 中英雙語(yǔ)播音創(chuàng)作與表達(dá)內(nèi)外部技巧類比分析表

例如，在講授普通話的聲母與英語(yǔ)語(yǔ)音的輔音發(fā)音時(shí)，教師為學(xué)生找出兩者的共通點(diǎn)是它們?cè)诎l(fā)音時(shí)氣流通過(guò)發(fā)音器官都會(huì)受到明顯阻礙，但兩者的發(fā)音方法和發(fā)音位置是明顯不同的，就拿/s/和/θ/、/w/和/v/這兩對(duì)大家常犯的英語(yǔ)輔音發(fā)音錯(cuò)誤來(lái)說(shuō)，若發(fā)音位置和方法不到位則會(huì)令語(yǔ)意大相徑庭。例如，think（動(dòng)詞，認(rèn)為，想）這個(gè)單詞的“th”字母組合原本是發(fā)咬舌音/θ/，若發(fā)音時(shí)舌尖抵在后齒背就會(huì)發(fā)生/s/，結(jié)果讓人聽成sink（名詞水池或動(dòng)詞下沉的意思）；同樣，輔音/w/若錯(cuò)發(fā)成/v/，則會(huì)令wine（葡萄酒）變成vine（藤蔓）。所以就有些人將英語(yǔ)的/v/與普通話聲母的w混為一談，在讀“夜晚”的“晚”時(shí)會(huì)把wan發(fā)成van，將w的圓唇形變成了用上門齒抵住下唇的/ v/，而普通話聲母中是不存在輔音“v”的。由此看來(lái)，在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)中英雙語(yǔ)共通知識(shí)的融合、對(duì)存異部分進(jìn)行對(duì)比性分析，能令學(xué)生記憶深刻，鍛煉其歸納梳理、結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的能力；另外，教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，更能夠鍛煉學(xué)生判斷、掌控雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，一舉多得，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變：從“三P教學(xué)模式”到“TBLT教學(xué)模式”

教學(xué)模式在一定程度上反映著教育理念的先進(jìn)性與適應(yīng)性，因此構(gòu)建合理的教學(xué)模式是保證教學(xué)改革順利推進(jìn)的重要因素之一?？v觀國(guó)內(nèi)高校單語(yǔ)播音主持和雙語(yǔ)播音主持專業(yè)四年的教學(xué)模式，大都依舊停留在“三P模式”上。這種模式基于教師的講授（Presentation）、學(xué)生的練習(xí)（Practice），來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用（Production），因每個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母均以P打頭，所以稱之為“三P模式”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，三P模式僅適合應(yīng)用于語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)階段才可獲得較為明顯的教學(xué)效果，而在應(yīng)用主持能力培養(yǎng)階段所表現(xiàn)出的效果卻不盡人意。究其原因在于以下三點(diǎn)：第一，三P模式下課堂上語(yǔ)言的輸入量有限。第二，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密。第三，使學(xué)生缺乏有意義的語(yǔ)言運(yùn)用。這表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)度依賴課本上有限、陳舊的練習(xí)材料，語(yǔ)言就會(huì)“老套”而又“不接地氣”。于是這引發(fā)了我們的深度思考：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效語(yǔ)言信息的最大化？除了在練習(xí)中獲得目標(biāo)既定的語(yǔ)言結(jié)果（Linguistic outcome），又可通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)其他有價(jià)值的非語(yǔ)言結(jié)果（Non-linguistic）的產(chǎn)生，從而更好地拓寬學(xué)生的綜合技能？我們?cè)谝淮涡侣動(dòng)浾哌B線的報(bào)道訓(xùn)練中得到了突動(dòng)。再次上交視頻作業(yè)時(shí)，他們?cè)谡箷?huì)現(xiàn)場(chǎng)和校內(nèi)新聞演播廳實(shí)驗(yàn)室的默契配合以及仿真的連線雙視窗后期制作讓老師們眼前一亮。為什么這次的外拍制作任務(wù)會(huì)讓他們駕輕就熟？這得益于本次教學(xué)計(jì)劃的特殊設(shè)計(jì)——TBLT模式下的任務(wù)安排。

TBLT（task-based language teaching）意為任務(wù)型教學(xué)模式，它以任務(wù)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得感受，并不斷強(qiáng)化自身多方面能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位而非以教師為中心（Teacher Centered）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用者普拉布（Prabhu）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生關(guān)注他自身正在實(shí)施的任務(wù)而不是所使用的語(yǔ)言本身時(shí)，他就可以更有效地學(xué)習(xí)。恰恰我們大部分的雙語(yǔ)播音專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在都過(guò)分拘泥于諸如英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否純正、修飾短語(yǔ)是否形象生動(dòng)這些語(yǔ)言運(yùn)用的表層，而忽視了如節(jié)目選題的考量、資料占有是否充分和新聞背景的持續(xù)追蹤等有深度價(jià)值的能量積聚，結(jié)果患上鏡頭前“花枝招展”、語(yǔ)言寡然無(wú)味的失語(yǔ)癥。所以，任務(wù)型教學(xué)模式一方面為他們搭建起認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言傳播實(shí)質(zhì)的橋梁，讓學(xué)生明白在這一模式下不僅可以提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量——產(chǎn)生積極的語(yǔ)言結(jié)果，這其中所產(chǎn)生的非語(yǔ)言結(jié)果（如化妝造型、攝影攝像、后期制作、空間調(diào)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）也是支撐他們?nèi)姘l(fā)展的動(dòng)力；另一方面，它還能促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)間融合、交流，有利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、一專多能的復(fù)合型傳播人才。我們可以從表3中清楚地看到學(xué)生在TBLT教學(xué)模式下各任務(wù)環(huán)節(jié)所獲得的語(yǔ)言結(jié)果及非語(yǔ)言結(jié)果。破性的啟發(fā)。

表3 TBLT教學(xué)模式下各任務(wù)環(huán)節(jié)的互動(dòng)形態(tài)與收獲結(jié)果

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們一直堅(jiān)持充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)來(lái)提升我校雙語(yǔ)播音主持專業(yè)學(xué)生對(duì)外傳播的新聞素養(yǎng)。在某一學(xué)期應(yīng)用主持教學(xué)模塊，恰逢一年一度的“中國(guó)-東盟國(guó)際汽車展”火熱開幕，我們先給學(xué)生布置了一道十分應(yīng)景又充滿時(shí)效性的新聞稿件改寫作業(yè)，要求將一段“中國(guó)-東盟國(guó)際汽車展”的新聞?dòng)⑽母寮膶懗芍鞑ヅc前方記者直播連線的形式。將紙質(zhì)作業(yè)收上來(lái)檢查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠在改寫中體現(xiàn)出表達(dá)的規(guī)范和連線的正確流程。但是在模擬出鏡連線時(shí)，學(xué)生卻漏洞百出，有的語(yǔ)氣不合真實(shí)環(huán)境，有的表情過(guò)于凝重，有的只是按照紙質(zhì)稿件原封不動(dòng)地播讀而忘卻了自身記者的身份和連線的形式……為了加深學(xué)生對(duì)記者連線報(bào)道的理解，增強(qiáng)他們深處一線報(bào)道的現(xiàn)場(chǎng)感，我們讓學(xué)生通過(guò)小組結(jié)合，把這段紙質(zhì)連線稿轉(zhuǎn)化成連線視頻，實(shí)現(xiàn)演播室主播與前方記者的真實(shí)互

當(dāng)然，在實(shí)行TBLT教學(xué)模式環(huán)節(jié)中，需要特別關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）貼近學(xué)科專業(yè)特色的梯度任務(wù)設(shè)計(jì)

所謂任務(wù)型教學(xué)，“任務(wù)”是重中之重。任務(wù)設(shè)計(jì)水平的高低嚴(yán)重影響著學(xué)生從任務(wù)實(shí)施中獲得技能和感悟的質(zhì)量。教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮是否與教學(xué)目標(biāo)高度契合，是否能夠多面發(fā)展學(xué)生的對(duì)外傳播的語(yǔ)言技巧，是否將實(shí)施難度設(shè)計(jì)成梯度式的循序漸進(jìn)。任務(wù)要具有可操作性和實(shí)際意義，融入東盟視角、彰顯區(qū)域特色，注重與其他學(xué)科間的相互滲透。

（二）任務(wù)中的雙向互動(dòng)機(jī)制

我們的“雙向互動(dòng)機(jī)制”涵蓋三層雙向理念：第一，課堂內(nèi)與課堂外的雙向互動(dòng)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都要具備時(shí)刻合作互動(dòng)的意識(shí)，在任務(wù)進(jìn)行的環(huán)節(jié)中保證與各方的溝通，防止不科學(xué)的實(shí)施方案的產(chǎn)生和阻礙任務(wù)完成因素的出現(xiàn)。第二，本專業(yè)與跨學(xué)科、跨專業(yè)的雙向互動(dòng)——借鑒吸收其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，取其精華，為我所用，在跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作互動(dòng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增進(jìn)人際溝通能力。第三，學(xué)校與社會(huì)的雙向互動(dòng)——校方積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地、合作辦學(xué)、國(guó)際交流事務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造視野更寬、包容性更強(qiáng)的任務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生不同文化情境的適應(yīng)能力。

（三）營(yíng)造開放性的和諧氛圍

注重師生間的情感共鳴，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、態(tài)度、意志和需要。主動(dòng)聽取學(xué)生的意見、進(jìn)程安排，不輕易改變?nèi)蝿?wù)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造積極和諧的任務(wù)實(shí)施氛圍。

三、評(píng)估：全面性與多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

階段性的教學(xué)評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成果的測(cè)評(píng)，更是考察教師對(duì)近期教學(xué)成效和教學(xué)方法的真實(shí)反饋。對(duì)學(xué)生的整體評(píng)估不在于完全依賴考試檢測(cè)，對(duì)教師的教學(xué)成果評(píng)估不僅遵達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)段。努力對(duì)學(xué)生、對(duì)教師做出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)體系，全面而不失多元化，做到基礎(chǔ)能力全面化，發(fā)展層次能力多樣性。

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估

基礎(chǔ)層次能力的全面化評(píng)估：將日?？己伺c測(cè)驗(yàn)考核按一定比例納入期末評(píng)估。日?？己撕w早練聲的出勤與質(zhì)量、各教學(xué)模塊基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度及演播技能、專業(yè)課與專業(yè)主干課的出勤與表現(xiàn)、TBLT教學(xué)的任務(wù)完成情況等。階段性教學(xué)單元結(jié)束后及時(shí)展開學(xué)生的自我評(píng)估（Selfassessment），凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉自查自糾的能力。

發(fā)展層次能力的多樣化評(píng)估：根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)和興趣涉獵面，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長(zhǎng)，將其特色表現(xiàn)納入階段性整體評(píng)估。包括TBLT教學(xué)階段中的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力、人際溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、讀圖能力、探究能力，以及各類專業(yè)比賽、跨專業(yè)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)成果，某一類型或方向的節(jié)目主持優(yōu)勢(shì)等。

（二）對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估

學(xué)生總體評(píng)估成果情況一定程度上反映了教師的工作態(tài)度和教學(xué)成效。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估應(yīng)滲透到學(xué)生基礎(chǔ)層次能力和發(fā)展層次能力培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)校電子教務(wù)評(píng)估系統(tǒng)的能動(dòng)性，及時(shí)聽取教務(wù)處、教研室、社會(huì)實(shí)踐基地指導(dǎo)員和學(xué)生群體的意見及評(píng)價(jià)。適當(dāng)逐漸引入并擴(kuò)大教師對(duì)學(xué)生情感關(guān)懷、實(shí)踐性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、課外及專業(yè)競(jìng)技輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的綜合效果評(píng)估，為營(yíng)造TBLT教學(xué)模式下良好的雙向互動(dòng)機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，審視評(píng)估體系，這三大舉措加快了我校雙語(yǔ)播音主持教學(xué)改革進(jìn)程，提升了辦學(xué)成效，也為廣西與東盟的文化交流貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。近年來(lái)，我校雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式日趨完善，學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流暢的中英雙語(yǔ)表達(dá)，成功主持各類區(qū)域性國(guó)際活動(dòng)。例如，2012年至2015年的中國(guó)-東盟音樂(lè)周、中國(guó)-東盟戲劇周、“紅銅鼓”中國(guó)東盟藝術(shù)教育成果展演以及各類高端會(huì)議論壇，同時(shí)還作為青年志愿者擔(dān)任了多屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)禮儀、展覽會(huì)雙語(yǔ)講解員等。2014年，我校雙語(yǔ)播音學(xué)生還作為僅有的六名中國(guó)青年代表之一與泰國(guó)、老撾、越南、柬埔寨國(guó)家青年一同參加由東盟六國(guó)與亞洲開發(fā)銀行（ADB）倡導(dǎo)舉辦的第二屆GMS東盟六國(guó)青年大篷車考察活動(dòng)（2thADB Youth Caravan）、第二屆GMS六國(guó)青年論壇（2thGMS Youth Forum），以及在曼谷舉辦的第五次大湄公河次區(qū)域GMS領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)（5thGMS SUMMIT），并在青年論壇上作為六國(guó)青年提案閉幕總結(jié)發(fā)言（GMS Youth Issue Closing Remarks），這也是我校學(xué)子首次在國(guó)際性會(huì)議中代表中國(guó)青年發(fā)聲。這也讓我們看到了雙語(yǔ)播音主持教學(xué)改革嘗試中的希望曙光，同時(shí)隨著我?！爸袊?guó)-東盟華語(yǔ)有聲語(yǔ)言研究中心”和“中國(guó)-東盟傳媒藝術(shù)研究中心”的建成和發(fā)展，相信這兩個(gè)中心的研究工作能夠?yàn)槲倚ｋp語(yǔ)播音主持藝術(shù)教學(xué)發(fā)展插上騰飛的雙翼，為中國(guó)-東盟的合作交流培養(yǎng)出更多對(duì)外傳播的優(yōu)秀人才。

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G222.2

A

1674-8883（2015）21-0012-03

本論文為2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《中英“2+2”雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014 JGZ129

羅幸，影視與傳媒學(xué)院院長(zhǎng)、播音主持學(xué)科帶頭人、教授、碩士生導(dǎo)師。楊康，廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)戲劇與影視學(xué)碩士研究生，研究方向：播音與主持藝術(shù)。